周淦梅

(贵州师范大学教育学院,贵州贵阳,550000)

一、研究背景

“双减”背景下,学校如何提升小学生的作业完成质量,提高小学生自主管理家庭作业的能力,是家庭和社会重点关注的问题。长期以来,考试分数是我国选拔优才重要的参考依据。不管是教师还是家长,皆以获取高分为宗旨,让学生进行大量的家庭练习以提升解题技能,忽略了学生的学习体验和自主学习能力。由《2018年国家义务教育质量监测——数学学习质量监测结果报告》可知,数学学习态度积极的学生数学学业成绩较高。[1]通常,学生的学习态度与学科难度及课业量有较大关联。当前,小学生的课余作业量仍较大,尤其是高年级数学的难度较高,学生的课业负担仍较重。沉重的作业负担直接影响学生的学习效率和身心发展。研究发现,良好的家庭作业自主管理能力既能提高学生完成家庭作业的效率,又能促进学生良好学习习惯的养成。[2]因此,开展家庭作业管理的相关研究,探讨小学生自主管理的状况和特点,具有现实意义。

本研究采用自编问卷,分析小学高年级学生的数学家庭作业自主管理的基本情况和特征,研究其数学家庭作业自主管理能力在区域、年级、性别、是否独生子女、成绩水平等方面的情况,以及环境对作业管理情况的影响。

二、研究方法

(一)研究对象

在广州市和东莞市两所小学中各选取五、六年级各5个班。其中,五年级共235名学生,六年级共250名学生。

(二)量表改编

本研究借鉴“家庭作业管理量表”,根据我国基础教育实际情况搜集相关资料,并与多位专家教师商讨,最终自行编制问卷。该问卷共有25道题目,1—5题关于环境管理、6—9题关于时间管理、10—13题关于动机管理、14—17题关于情绪管理、18—22题关于处理分心、23—25关于长期目标管理。本研究采用5级计分方式,分数越高,相应能力越强。

1.预调查的信效度

预实验中共收回了170份问卷,有效问卷157份,占比为92.35%。初步用Excel软件分类梳理统计数据,再用SPSS软件完成样本数据的信度和效度检验。分析结果显示,预调查数据的信效度均符合标准,不需要剔除题项。具体分析结果如下。

(1)信度分析

统计上常用Cronbach’s α来评判问卷的信度。α的取值大小为0—1,数值越大,代表问卷可信度越高。通常,Cronbach’s α>0.8表示问卷的信度较高。本问卷中各维度的Cronbach’s α均大于0.8,表明问卷信度较高,可采纳使用。具体如表1所示。

表1 信度分析

(2)探索性因子分析

在进行因子分析之前,本研究对样本数据进行KMO和Bartlett球形检验,判断数据是否适合因子分析。结果显示,样本数据KMO=0.710,p<0.05,通过了Bartlett球形检验,说明问卷比较适合使用因子分析。因子分析结果如表2所示,各因子特征根值均大于1,旋转后累积方差解释率大于60%。因子分析有效地提取了数据信息,且所有研究项对应的共同度值均高于0.7,说明各研究项信息被有效提取,通过了效度分析。

表2 因子分析

(3)验证性因子分析

将第二轮回收的319个有效样本数据输入上一步分析所创建的数学模型,验证数据和量表模型的符合度。采用Amos 25.0统计软件对样本数据进行模型拟合,得出模型变量的路径图,如图1所示。模型拟合系数χ2/df为2.493,其值良好;RMSEA为0.56,虽然其值不在良好范围内,但GFI、AGFI、CFI、IFI、TLI、NNFI均接近或大于标准值0.9。这说明本研究自编的“小学生高年级家庭作业管理能力评价分析问卷”的维度与调研样本拟合度较高,量表的效度良好。

2.正式调查的信效度

正式调查总共收回了500份问卷,有效问卷485份,有效率为97.00%。将数据导入SPSS,结果显示问卷的Cronbach’α为0.907,KMO值为0.890,说明正式调查的数据通过了信效度检验,可以进行下一步分析。

三、研究结果与分析

(一)一般资料解读

利用频数分析,总体把握调查对象的基本构成情况。如表3所示,52.37%的学生来自东莞,广州学生的比例是47.63%。在年级分布上,51.55%的学生为六年级,48.45%的学生为五年级,年级分布较为平均。女生比例为52.58%,男生比例为47.42%。从是否独生子女分布来看,大部分学生为独生子女,占比为63.92%,非独生子女的比例为36.08%。在成绩分布中,成绩在高分段的学生比例为55.26%,中分段学生的比例是32.37%,低分段学生的比例是12.37%。

(二)总体得分分析

定量数据如量表评分(非常不同意、不同意、非常同意等),身高体重的值,可以通过描述性分析计算数据的集中性特征(平均值)和波动性特征(标准差)。通过描述性分析可以了解调查对象在各维度上的整体表现情况,以获得量表数据的总体认知。本研究对各维度数据分别进行统计分析,结果如表4所示。

表4 总体数据描述性分析

由表4可知,总体得分的平均分为3.386,大于理论中间值3,说明学生的家庭作业自主管理能力处于中上水平。各个维度的均值得分在3.087—3.661之间,得分较高的维度为情绪管理和环境管理,分别为3.661和3.506,说明学生在完成家庭作业时有较强的情绪管理和环境管理能力。这与之前的研究结论有所不同,前人研究支持的观点是学生家庭作业自主管理表现更出色的是环境管理和处理分心,而本研究表现更出色的是环境管理和情绪管理。造成这一差异的原因可能是:目前,国内小学生的家庭作业依然存在作业量多、难度大、缺乏个性化与层次化、低效率等问题。调查数据显示,学生在处理分心和长期目标管理维度的得分分别为3.219和3.087,低于其他维度,说明学生处理分心和管理长期目标的能力略有不足。这与国外一些学者的研究结论一致。对此,有学者开展了一项35天的干预研究,结果证实通过提升学生的自我调控能力,可促进其专注聚焦能力的改善,进而提升其长期目标管理能力。[3]

(三)各维度得分分析

通过分析总体得分可知,学生无论是在总体还是在各维度的作业管理能力上均处于中等偏上水平。本研究对各维度的题目进行分析,具体结果如表5所示。

表5 各题目描述性分析

由表5可知,在环境管理的5个测量题目中“写作业的地方宽敞”和“准备好文具”这两项得分的均值较高,说明学生具备良好的完成家庭作业的物理环境及作业前的准备习惯。在时间管理的4个测量题目中,“规划作业先后次序”和“限定作业时间”这两项得分的均值较高,说明学生对数学家庭作业的时间规划能力较强,能合理分配数学家庭作业的时间。在动机管理的4个测量题目中,“认真学就表扬自己”和“作业达到预效效果说表扬自己”这两项得分的均值较高,说明学生懂得激励自己,有较强的动机管理意识和能力。在情绪管理的4个测量题目中,“做作业要心情平和”的得分最高,为3.689分,说明学生能够控制好心态,不急不躁地完成数学家庭作业。在长期目标管理的3个测量题目中,所有题目的得分均值偏低,尤其是“想要进步”的得分均值最低为3.047,说明学生的长远发展意识仅处于中等水平。

(四)差异性分析

本部分主要讨论学生家庭作业自主管理能力以及各维度得分在人口学变量上是否存在显著差异。在统计学方法的选择上,两组之间使用独立样本t检验,两组以上使用单因素方差分析以及LSD检验。p<0.05则说明不同分组的样本得分在人口学变量上有显著差异。具体结果如表6所示。

表6 差异性分析(M±SD)

由表6可以看出,在时间管理、情绪管理、处理分心三个维度上,不同区域样本不存在显著差异,而在环境管理、动机管理、长期目标管理三个维度存在显著差异。广州的小学地处城区,师资水平较高,办学条件较优;而东莞的小学处于乡镇,师资水平与办学条件相对较差。从上述数据可以看出,东莞的样本各项平均值较广州偏低,说明本研究调查的广州学校更注重学生家庭作业管理能力的培养。

不同年级的学生在家庭作业自主管理各维度上均无明显差异。美国学者研究认为家庭作业自主管理不存在年级差异[4-5],但在禹雪及杜红芹的研究中,家庭作业自主管理存在年级差异[6-7]。另外,有研究者开展了一项横向跨度研究,发现在完成作业过程中的自主动机掌控力上,小学五、六年级学生和初中生的表现有明显差异。[8]不同国家得出不同结论的原因可能是:美国学者研究的具体作业形式不同,研究者将各种家庭作业形式综合在一起分析探讨,作业科目变量多重交错,影响年级差异性表现;德国研究多是抓住数学家庭作业核心特征,通过其他维度的变量呈现年级差异,如扩大年级范围,导致作业管理水平存在显著差异。

不同性别的学生在环境管理、时间管理、情绪管理、长期目标管理四个维度上并未出现显著差异,意味着男生女生在环境管理、时间管理、情绪管理、长期目标管理的维度上表现一致,没有显著差异。不同性别的学生在动机管理、处理分心两个维度表现出显著差异,即女生比男生具有更强的动机管理和应对分心的能力。

是否独生子女在环境管理、时间管理、情绪管理三个维度的差异并不显著,说明是否独生子女在环境管理、时间管理、情绪管理三个维度的表现无显著差异。而是否独生子女在动机管理、处理分心、长期目标管理三个维度存在显著差异,从数据上可以看到,独生子女比非独生子女的平均值高。

不同成绩水平在家庭作业自主管理各维度均存在显著差异,说明不同成绩水平的学生在六个维度的管理能力上存在较大差异。总体而言,高分段学生比中、低分段的学生具有更强的环境管理、时间管理、动机管理、情绪管理、处理分心、长期目标管理能力。有学者认为,高分段学生将家庭作业视为检验学科知识和提升解题技能的手段,是一种正向的学习策略。学生认为家庭作业可以帮助自己合理规划学习时间,以提升自控能力和增强自身责任感。但对于低分段学生,尤其是数学逻辑思维能力较差的学生,家庭作业带来的压力感要大于责任感。[9]

四、启示与建议

提升小学高年级学生的家庭作业自主管理能力,需要考虑学生自身和环境的差异性,有针对性地提供引导与帮助。

第一,在调查的两所学校中,学生的作业自主管理处于中等偏上水平,但学生在六个维度上的表现各异,尤其是长期目标管理水平较低。因此,教师和家长应注意引导学生以发展的眼光看待学习,养成认真做作业的好习惯。

第二,不同年级的学生在环境管理、时间管理、动机管理、情绪管理、处理分心、长期目标管理的维度上均不存在显著差异。但这一结论仅适用于本研究调查对象的年龄跨度和样本量,若扩大研究对象范围、增加样本量可能会得到不一样的结论。鉴于国内外研究结论的差异,开展研究时要充分考虑国内教育的实际情况,尤其是不同文化背景下家庭作业的形式和功能定位的差异。

第三,在处理分心和动机管理方面,女生比男生表现出了更强的管理能力。在小学高年级阶段,虽然男生数学成绩总体上高于女生,但自我管理意识强的女生的数学成绩高于男生。因此,教师和家长应注重培养男生的专注度,帮助他们提高学习自控能力。在其他维度上帮助女生,促进其管理能力的均衡发展。

第四,高分段学生比中、低分段学生在动机管理、处理分心、环境管理方面表现更出色。低分段学生容易陷入越差越不想学、越不想学越差的恶性循环。教师要根据学生的实际情况制定辅导计划,提升其学习成就感。例如,教师可以根据学生水平设计家庭作业,基础薄弱的学生选做提升基础的题目,基础扎实的学生选做有挑战性的题目。在学生完成家庭作业的过程中,给予其更多鼓励,辅导其完成家庭作业,培养其养成主动做作业的好习惯。

第五,独生子女表现出更强的动机管理、处理分心、长期目标管理的能力较强。因此,教师和家长应注重独生子女与非独生子女间的差别,并给予针对性指导。关注非独生子女的学习积极性,增强其学习数学的内动力。

第六,城区学生在环境管理、动机长期目标管理上表现更好。学生的作业自主管理水平受学校管理、教师水平、家长素养和学习环境等多方面因素的影响。在区域方面,城区学校的办学条件相对更好,学生的作业自主管理整体水平也相对较好。因此,要提升学生的作业自主管理水平,学校需要研究家—校—社多方协同的具体措施,通过持续的实践与总结形成有效经验,以全面提升小学高年级学生的数学家庭作业自主管理能力。