刘春梅

(长江大学文理学院,湖北荆州,434020)

一、问题提出

高校青年教师是学校各项工作的骨干、教育改革的中坚、未来发展的希望。国家必须从高等教育事业可持续发展的战略高度,关注青年教师的全面、健康、持续发展。在高校师资队伍中,青年教师占大多数,而高校青年教师全面、健康、持续的发展直接影响地方高校人才的培养质量和声誉地位。因此,提升青年教师的学术竞争力和教学能力,满足关心青年教师的身心健康需求,建立青年教师的学术自信和教学自信,打造一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质的专业化青年教师队伍非常重要。

唐玉光认为教学能力是教学达到教学目标、取得教学成效具有自我潜在的可能性,它由许多具体的因素组成,反映了个体梳理完成教学任务的直接有效的心理特征。[1]由此可以看出,教学能力与教师心理密不可分。李志义认为教学能力由一般教学能力和特殊教学能力组成。[2]刘东方在探讨教学能力的构成时将教师授课能力中的教学认知能力、课堂监控能力和教学操作能力归为一般教学能力,以某一领域所要求的较为特别的能力定为特殊教学能力。[3]王光明等人在研讨高校教师的核心能力问题时提出教育教学能力是教师的核心能力,涵盖教学设计能力、教学管理能力、教学实施能力、教学评价能力、课程开发能力等。[4]蔡娜通过对地方农业高校进行问卷调查和访谈认为青年教师应具备教学能力,如教学认知能力、教学设计能力、教学实践能力、教学反思能力、教学研究能力、教学创新能力、教学管理能力、教学监控能力、教学自主能力、教学评价能力、教师交流合作能力、教师终身学习能力。[5]

已有研究发现,基于认知方法的教学模式能提高教师的批判性思维教学能力。[6]教师学术能力、学生的学业成绩、导师的指导和支持会显著影响教师的教学效能感。[7]缪锌认为培训机制的健全、评价机制的多元化和科学化都影响着青年教师教学能力的提升。[8]张秋慧等人从教师个体、学校和社会三个层面深入分析了影响民办高校青年教师教学能力发展的因素及其相互之间的关系。[9]赵巍运用层次分析法对青年教师教学能力进行评价,得出课堂互动和学生能力培养是影响青年教师教学能力的关键要素。[10]刘偲偲通过数据分析得出高职院校的政策引导、氛围创设、信息化教学培训对信息化教学能力有显著影响,且个体心理倾向在外部环境与教师信息化教学能力的影响关系中发挥中介效应。[11]

综合以上研究,本研究基于教师心理健康需求视角,从学校政策制度、教学氛围、教师个人三个层面,构建影响教师教学能力的结构方程模型,通过实证研究分析教学能力的发展动力机制,为湖北省地方本科院校持续发展和青年教师发展成长提供参考建议。

二、研究设计

(一)模型构建

本研究在借鉴已有研究成果的基础上,构建了地方本科院校青年教师教学能力结构体系,如图1所示。从授课前、授课中、授课后的具体教学实施阶段来看,教学能力具体体现为一般教学能力和特殊教学能力。一般教学能力主要包括教学认知能力、教学设计能力、课堂管理能力、课堂教学能力,是各种教育所需要掌握的基本技能。特殊教学能力主要包括实践教学能力、教学创新能力、教学研究能力、教学评价及反思能力,主要体现在数智时代背景下,地方本科院校为适应本地行业发展需要,对教师教学能力的特殊需求。

图1 高校青年教师教学能力结构体系

班杜拉认为个体行为的产生受到三个要素的综合作用,即环境(资源、行动结果、他人、物理条件),个人(信念、期望、态度和动机)和行为表现(行动、抉择和语言表达),这三类要素相互关联、互相影响,一起决定了行为的发生。[12]本研究中,青年教师教学能力的习得和提高会受到教师个人心理,如信念、动机、期望等心理因素的作用和控制,还会受到外部环境,包括社会条件和教学氛围的影响。本研究在社会学习理论的基础上,从学校内外部环境影响因素出发,对地方高校青年教师教学能力的主要影响因素做出假设界定。通过与教师的访谈发现,教师个体因素主要考虑需求动机,环境因素主要体现为学校政策制度和教学氛围两个层面。理论模型如图2所示。

图2 高校青年教师教学能力影响因素结构方程模型

(二)研究假设

H1:学校政策制度对高校青年教师教学能力有正向影响。蔡娜认为青年教师为了获得更好的薪酬福利,会有针对性地提升自己的教学能力水平。[5]教学能力水平测试是否公正,评教考核制度是否规范等,也会影响教师教学能力。适度奖惩的教学管理制度能规范教师的教学行为,也会影响教师的教学能力。另外,有效的教师助长机制有助于青年教师教学能力的提升。教师的课堂教学能力和在职培训的关系是教育界的研究热点。研究者发现,在职教师在参加过教学技能培训后,其教学能力得到了有效提高。[13]一项对230名青年教师的观察发现,受过师范专业培训的教师在教学设计能力和课堂教学能力方面明显居高。[14]因此,本研究将影响青年教师教学能力的学校政策制度层面归纳为薪酬福利、评教考核、教学管理、教师助长机制和教师培训体系五个方面,并提出以上假设。

H2:学校教学氛围对高校青年教师教学能力有正向影响。一个既有人格魅力又具有学识魅力的教师才能赢得学生更多的尊重与爱戴,而尊师重教的校风会促进青年教师教学能力的提升。教学经费的投入既是尊师重教的体现,又能通过专业建设、课程建设等促进教师能力提升。通过教研活动,教师之间展开经验交流与分享,在教学过程中,教师可相互引导启发、相互帮助,以营造良好教学氛围,提升教学能力。领导对教师教学的反馈和认可,同样会让教师更有动力地提升自己、证明自己。基于以上分析,在本研究中,学校教学氛围这一影响因素主要体现为尊师重教的校风、教学经费投入、经验交流与分享、引导启发、同伴互助、领导或同事的认可,并提出以上假设。

H3:教师需求动机对教师教学能力有正向影响。需求会引发动机,动机影响行为效果。教师需求主要体现为教师个人的身心健康需求,如生理需求、社交需求和被尊重需求等。若教师在充满人文关怀的教学氛围中工作,付出能得到领导的赞赏、同事的肯定、学生的认可,其身心就能得到更健康的发展,他们的被尊重需求和成就动机也能得到进一步激发,其教学态度和教学行为就会有比一般人更高的要求和标准,进而影响其教学能力。基于此,在本研究中,教师需求动机这一影响因素主要表现为同事和学生的尊重、晋升和物质需求、社会需求,并提出以上假设。

H4:教师需求动机在学校政策制度对教师教学能力的影响有中介效应。H5:教师需求动机在学校教学氛围对教师教学能力的影响中有中介效应。考虑学校和个人因素对教师教学能力的影响,探究个人需求动机是否在学校政策制度和教学氛围对教师教学能力的影响中存在中介效应。因此,本研究提出以上两种假设。

三、样本数据收集

2022年3月1日—2022年7月19日,本研究针对某校青年教师展开预调查,得出最大方差为1.483,令相对误差限不超过7.5%(绝对误差限ε=0.15),置信水平为 95%,计算出的初始样本量为:

(1)

n:初始样本量

zα/2:置信度(α=0.05)

ε:极限误差范围

根据调查发生率r0=50%样本量再进行调整,得出初始样本规模:

(2)

n0:调整后的样本量

r0:调查发生率

假设有效应答率为10%,则需要调查562人。研究对象年龄为40岁以下。研究采用多阶段抽样的方法,针对湖北省地方本科院校进行随机抽样,然后针对所选院校采用配额抽样,回收样本问卷560份,有效问卷553份。

四、问卷设计与检验

本研究的问卷由三部分组成:第一部分是被调查者的基本信息;第二部分是青年教师教学能力,第三部分采用李克特五级量表分别对政策制度、教学氛围、需求动机、教师教学能力4个变量进行测量。4个变量的操作性定义如表1所示。

表1 变量操作性定义

使用SPSS 25.0软件对样本数据进行主成分分析。初次可靠性统计分析的KMO值为0.962,变量的Bartlett球形度检验的p值小于0.001,表明数据之间存在很大的关联且具有因子特征,可以进行因子分析。利用主成分提取方法,共提取了4个主要因素,得出4个因子对24个问题的平均累计方差解释率为73.296%,如表2所示,表明各个问题项间都有较强的解释力,问卷效度良好。

表2 总方差解释

五、潜在变量信效度分析

选取组合信度(CR)和平均变异数萃取量(AVE)两个指标进行信度分析,结果如表3所示。各变量CR均高于0.7,AVE均大于0.5,说明潜在变量题项具有较好的内部一致性,潜在变量对观察变量的解释能力较好,具有较好的收敛效度。

表3 潜在变量信效度分析

六、青年教师教学能力影响因素结构方程模型分析

基于理论模型,对样本青年教师教学能力影响因素进行结构方程模型分析,结果如表4所示,结构方程模型拟合优度效果较好,χ2/df、拟合优度指数(GFI)、调整的拟合优度指数(AGFI)、比较拟合指数(CFI)、增值拟合指数(IFI)、规范拟合指数(NFI)、近似误差均方根(RMSEA)等适配度指数评价指标均达到相应的参考标准。政策制度、教学氛围、需求动机都与教师教学能力呈正相关(p<0.001),如表5所示。

表4 结构方程模型拟合优度评价结果

表5 相关性分析

如表6所示,从检验结果图可知,所有变量的路径系数均为正数。政策制度对教师教学能力影响的路径系数为0.242,表明学校相关政策管理制度会影响教师教学能力,H1成立。教学氛围对教师教学能力影响的路径系数为0.257,且影响比较显著,表明学校教学氛围可以直接影响教师教学能力,H2成立。而教师个人需求动机对教师教学能力影响的路径系数为0.139,表明教师个人需求动机可以直接影响教师教学能力,H3成立。如表7所示,政策制度对教师教学能力具有直接正向效应,并通过需求动机产生间接影响(β=0.038,p=0.004);教学氛围对教师教学能力有直接正向效应,并通过需求动机产生间接影响(β=0.026,p<0.001),H4和H5成立。

表6 假设检验结果

表7 青年教师教学能力影响因素效应分解

七、结论与建议

本研究揭示了学校政策制度、教学氛围、需求动机对教师教学能力影响的内在机制。分析结果显示,满足高校青年教师身心健康需求与提升教师教学能力是相互联系、 相互促进的。福利制度能满足教师的物质和晋升需求,促进青年教师身心健康发展:通过个人需求及动机激发教师的自主发展意识,对教师教学能力有正向影响;通过教育经费的投入、合理的教师培训机制、满足教师自我提升的精神心理需求,提高教师的教学能力;通过学校尊师重教的校风,满足教师的尊重需求,激励教师提高教学能力;通过优秀教师的经验交流与分享、同事之间的互帮互助,形成良好的教学氛围,满足教师的社会需求,共同影响教师的教学能力的发展。

从研究结论可知,高校可以从完善学校政策制度层面,建立合理的薪酬体系和培训体系;从制度层面构建良好的教学氛围,培养高校尊师重教的作风,有效促进教师之间、师生之间的共同发展。总之,高校应采取实际举措满足青年教师心理健康需求,激励青年教师主动提升教学能力,促进高校青年教师师资队伍的高质量发展。