周龙英

摘 要 演讲是在特定场合面对听众，就某一问题发表意见、阐说事理或抒发感情的一种口语表达形式。演讲以“讲”为主，同时，需要以“演”为辅。教师可从“明确主题，完善材料”“厘清思维，巧妙布局”和“情系于中，打磨语言”三个方面展开教学，引导学生针对现实问题表明观点，依托翔实的材料展开演说；梳理演讲的逻辑和结构层次，通过听众对演讲的反馈动态调整演讲内容、节奏等；注入真情实感，打磨语言，增强表达效果。

关键词 中职语文  口语交际  演讲

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称《标准》）在“学业质量水平”的表述中提到：（学生）说话时，做到简明、连贯，正确传递要表达的意思。[1]演讲不同于一般的发言，它是演讲者在“讲”“演”结合的过程中形成的一种口语表达艺术，可以从视觉和听觉两方面带给听众以独特的审美体验。笔者在演讲教学中结合生活实例，从“明确主题，完善材料”“厘清思维，巧妙布局”和“情系于中，打磨语言”三个方面带领学生进行自主演讲的准备和实践，不断提升学生的演说艺术水平。

一、明确主题，完善材料

一场优秀的演讲往往具有明确的主题和翔实的材料。演讲者往往需要根据现实问题发表自己独到的见解，表明自己鲜明的立场和集中的观点，由此才能说服听众。演讲者在主题选择上一定要具有坚定的态度，切忌顾此失彼，没有重心。譬如，笔者在教学中为学生提供命题——“将环保进行到底”，引导学生自主梳理演讲的主题，抓住演讲的中心思想，撰写演讲稿。在师生互动中，部分学生将演讲的重心偏向于“环保”二字，仅就环保本身进行谈论，未能很好地发散思维。仅从字面上谈环保，泛泛地讲环保有何意义，却不能从环保的各个责任主体展开说明，也不能拿出案例佐证观点，这实在是一种隔靴搔痒的举措，也是下一步需要着重解决的问题——取材。

演讲不能是空洞的说教，而是要选取令人信服的材料。就同一主题而言，选取什么样的材料就会呈现什么样的演讲。仍以“将环保进行到底”一题为例，笔者在教学中强调材料要真实有效、说服力强，能够发人深省；可以通过列举图表、数字或者事实案例说明问题；选取的材料要新鲜有用，具有典型性，能够有力地说明问题。学生可以在课后通过查询中国环境保护协会等官方网站搜罗翔實的数据，从政策法规的制定、实施，到生态环境的检测、建设和维护等诸多方面搜集素材，提炼出能够为该主题演讲服务的案例。当然，材料能否发挥出应有的作用，要看演讲者能否有机地将材料和观点进行良好结合，在演讲的过程中善用修辞和体态语言将冰冷的数字和结论转化为循循善诱、引人深思的演说艺术。

二、厘清思维，巧妙布局

演讲需要一条清晰的思维路径。一次完整的演讲不只是演讲者单方面输出，而是演讲者和听众的双向互动。基于此，演讲者在撰写演讲稿和试讲的过程中要多使用“第一”“第二”“首先”“其次”等能够突出层次的语汇，可以采取设问、反问等方式提示和强调所要引出的问题，也可以特意说明内容之间的逻辑联系。这既有助于演讲者自身整理言语素材，又能帮助听众梳理演讲逻辑。在正式演讲的过程中，演讲者通常脱稿演讲，其逻辑往往会被诸多的主客观因素所打乱，而逻辑衔接词的使用可以方便演讲者及时找回关键信息，自行组织新的语汇材料。当思维路径足够清晰的时候，听众就能紧紧跟随演讲者的思路展开思考，并发掘演讲者言语深处隐藏的信息点，反向促进演讲者的演说目标达成。

演讲稿的结构需要巧妙布局。一般来说，演讲的基本结构分为“开场白”“正文（主体）”和“结尾”三大部分。一段简短有力的开场白能够用最短的时间调动听众的兴趣，获得出奇制胜的效果；层次分明、张弛有度、衔接过渡自然的主体内容能够留住听众的身心；一个干净利落的结尾能够使听众精神振奋，在不断反思和回味中加深对演讲者观点的认同。演讲者通常会根据演讲主题选择表达方式和内容。笔者在教学中为学生明确表达方式有议论式和记叙式。学生根据该主题，多倾向于选择以提出问题、分析问题和解决问题为主的议论式演讲。但在具体构思环节，许多学生发现也可用记叙式演讲，既摆事实之“理”，又明环保之“情”。如何做到情与理的结合？通过撰写演讲稿和师生共评环节，笔者总结出：具有较强控场能力的演讲者能够通过不徐不疾、铿锵有力的言语和恰到好处的眼神、手势等拉近与听众的距离，使听众产生共鸣。

三、情系于中，打磨语言

演讲的成败在很大程度上取决于演讲者的情感。具有真挚情感的演讲者能够在自己的演讲中向听众传达情感信息，推动听众情感升温，收获意想不到的演讲效果。可以说，演讲像是一场心灵博弈，演讲者选取听众所好，把各种心理因素发挥出最大功效，将听众的情绪调动起来。譬如，在演讲过程中，演讲者常常与听众产生眼神交流，听众就很容易被演讲者的情绪所感染。

演讲者的语言调遣能够为演讲锦上添花，诸如使用适当的口语化字词可以加强亲和力，拉近与听众的距离；使用排比句可以增强语言气势和优化情感递进效果；善用名言警句可以发挥画龙点睛和升华主题的作用等。除了文本语言和口语表达，体态语言具有更强的感染力。美国学者阿尔伯特·梅拉宾在《非语言沟通》中指出，仅7%的信息是通过单纯的语言文本传达的，剩余的93%则是通过声音语调（38%）和身体语言（55%）传达的。以前文所述的“将环保进行到底”一题为例，笔者在试讲环节对演讲者的情感把握提出了明确要求，对其优缺点进行指导。以一位学生的演讲片段为例。

同学们请看大屏幕（右手引导听众视线转移到多媒体屏幕上），你们能告诉我这是哪里吗？（疑问语气中兼有沉重。台下的学生们沉默思考）（环视全场，顿了顿）这些金沙绿树、碧海蓝天正是三十年前的××江！（语调渐强，后八个字铿锵有力。目光投向台下的学生们，伴随着握拳和顿足声）且看这张图片，今天的××江是大家所熟悉的江水，对吗？从来如此，便对吗！（疑问语气，语气下沉但吐字清晰。台下学生沉默，摇头，皱眉）

该演讲片段充分展现了丰富的语言形式和良好的现场语言表达技术，演讲者把握住听众的情绪，借助抑扬顿挫的语气和适时的体态语言推动听众反思，也如愿取得了预期效果——听众领受演讲者的演讲意图，并由此产生反思和认同行为。

总的来说，演讲教学要求教师能够充分激发学生的“讲”“演”天赋，为学生搭建展示自我的平台，给予学生积极中肯的评价。学生则要在演讲实践中关注主题和材料的安排、思维和布局的谋划，还有情感和语言的调遣，做到敢说、能说、会说，提高自身的口语交际能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）[S]，北京：高等教育出版社，2020：25.