陈敏

[摘 要] 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：要深化信息技术与英语课程的融合。因此，将信息技术融入英语课堂教学对提升教学效率、发展学生核心素养十分有必要。本文从信息技术与小学英语课堂教学深度融合的意义出发，分析了二者融合过程中的误区，并在此基础上结合课例阐述了核心素养导向下二者融合的有效策略。

[关键词] 核心素养；小学英语课堂；信息技术；深度融合

随着科学技术的发展，信息技术与英语学科融合的理念逐渐深入课堂。本文将阐述信息技术与小学英语教学深度融合的重要意义和在融合过程中存在的误区，并以译林版小学《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends的复习课为例，探索核心素养导向下二者深度融合的有效策略。

一、信息技术与英语课堂教学深度融合的意义

（一）为英语教学提供多模态空间

随着数字技术的发展，信息技术为英语教学提供了大量多模态手段与空间。有别于以往的单模态教学的单一与刻板，多模态教学有助于为学生创设多种感官空间来完成交际任务。在多种模态的相互補充和相互协同下，交际者能够充分输出需要表达的意义。例如，在教授新的英语词汇时，教师可以利用信息技术手段为学生输入有关词语的听觉信息和视觉信息，如声音、图片等，在这些多模态线索的协同作用下，学生能够更有效地理解新词的意义和内涵。

（二）为学生学习创设多样情境

实践性是义务教育英语课程的特征之一，学生在真实语境中接触、体验和理解语言，从而达到在实践中运用、在迁移中创新的目的。贴近生活的多样化情境一方面能够增强学生的英语学习兴趣，另一方面能够帮助学生在体验、感知、积累和运用等实践活动中，加深对语言内涵的理解，进行有意义的沟通与交流。借助信息技术，英语教师可以为学生创设丰富多样、贴近生活的情境。例如，在进行语法教学时，教师可以通过多媒体技术将语法板块的目标语融入贴近生活的各种语境中，引导学生通过体验、实践、参与等方式，发现语言规律，并在此基础上进行自主总结，从而提升语言能力和学习能力。

（三）为语言学习提供丰富资源

丰富多样的课程资源是提升英语学习能力、发展核心素养的重要渠道之一。在传统的英语教学中，教师主要通过教科书和自己的知识储备进行教学，学生对英语语言理解和跨文化学习存在局限性。同时，教师的备课也缺乏全面性。信息技术与英语教学的融合能够为学生提供大量贴近生活和时代特征的英语学习资源。另外，信息技术也为教师备课提供了许多优质的教学素材。例如，在学习中西方的传统节日时，教师可以利用音频、视频、网络绘本等对教材内容进行补充，从而丰富课堂内容的表现形式。同时，学习资源的补充，也能够让学生了解到很多课本中没有的知识，这能够极大地帮助学生丰富知识，开阔视野，为日后的英语学习奠定良好的基础。

（四）为学科核心素养发展助力

英语课程的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面，英语课程要发挥核心素养的统领作用。信息技术与英语教学的深度融合，能够让英语教学摆脱传统课堂的桎梏，使得课堂结构发生明显的变化，从而给予学生更多独立思考和学习的机会和空间。学生在这种融合型的学习模式下，能够主动参与语言实践探究活动，提高学习效率，同时更好地发展逻辑思维、辩证思维等高阶思维能力，在信息技术创设的丰富资源中了解不同国家的优秀文明成果，加深对中华文化的理解和认同。

二、信息技术与英语课堂教学深度融合的误区

（一）过度依赖信息技术

在日常教学中，有的教师对信息技术与学科融合存在理解上的偏差，不管教学内容、教学方法、教学效果和学生学情，不加选择地对信息技术进行过度使用，导致课堂教学出现教学目标偏离，学生全程紧盯电脑屏幕，根本不知学习为何物。教师在使用信息技术进行融合教学时，要明确它只是一种教学辅助手段，不能喧宾夺主、哗众取宠，不能用多媒体技术代替授课。

（二）缺少有意义的互动

有的教师在使用信息技术进行融合教学时，单方面利用课件等多媒体手段向学生输入教学内容，忽略了学生有意义的语言输出，导致课堂互动性差，影响了教学目标的达成。英语作为一门互动性很强的学科，需要教师和学生在教学中围绕主题进行贴近生活的交流互动，从而发展学生的语言能力和学习能力。教师应结合信息技术的特点为学生提供更多交流、互动的空间。

（三）学生主体地位不突出

信息技术在小学英语课堂中的应用，最终目的还是借助其互动性发挥学生在课堂上的主体作用，这就需要教师在进行教学设计时考虑到全体学生的发展需求，改变学生只做听众和观众的现象，把课堂还给学生，让学生借助多媒体手段在不同情境中接触、体验和理解语言，引导学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”，成为学习的主人。教师在教学设计时应把信息技术作为实现教学目标的有效工具，避免“为了用而用”的情况。

三、信息技术与英语课堂教学深度融合的策略

下面，笔者将以译林版小学《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends的复习课为例，探索核心素养导向下信息技术与小学英语课堂教学深度融合的有效策略。本节课的教学目标是：学生能正确使用have、has；学生能运用do和does引导的一般疑问句进行问答；学生能谈论自己的动物朋友；学生能写一写自己的动物朋友。其中，写作是本节课的一个重难点。笔者结合信息技术的交互性特点，设计一系列学科融合环节，引导学生突破重难点，在轻松愉悦的课堂氛围中构建知识、活跃思维、展现个性、发展素养。

（一）以赛促学，凸显学生主体

学生是课堂的主体，英语教学应充分考虑全体学生的发展需求。教师在进行教学设计时，可以利用信息技术手段设计各种竞赛类游戏，在激发学生兴趣的同时，增进学生的参与度，凸显学生的主体地位。例如，在本节课的导入部分，教师利用信息技术，设计了如下的教学环节：

T： Before the class， let’s review the story. First， look at our friends. Who are they？

Ss： They are Mike， Liu Tao， Su Hai， Yang Ling， Bobby and Sam.

T： Do they have any animal friends？

Ss： Yes， they do.

T： What do you know about their animal friends？ Let’s play a game called “Kahoot”.

学生登录Kahoot答题网站，并输入代码进入答题房间，全班一起回答关于整个单元内容的一些竞赛题。

Kahoot是一个实时的问答网站，教师登录后可以编辑一套问答题，全班学生用平板电脑进行抢答，大屏幕上会显示每道题目的答案和学生的答题情况，并在游戏最后展示冠军、亚军和季军的得主。这个环节帮助学生复习本单元的重点内容，同时极大地激发了他们的积极性。同时，有别于以往师生问答的单一互动方式，Kahoot实现了课堂练习的全员参与，体现了英语课程面向全体学生、以学生为主体的思想。另外，学生能及时通过电子屏幕获取答案和自己的答题情况，实现了练习的实时反馈，有助于他们及时发现本单元学习中的问题，并做出总结与调整，极大地提高了课堂效率和学生的自主学习能力。

（二）巧设信息差，培养问题意识

提问是课堂教学必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸显学生主体地位的重要手段。学生的问题意识是思维的起点。因而在小学阶段的英语课堂教学中，教师应注重培养学生的英语提问能力，激发学生的问题意识与探究精神，从而进一步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。但是，很多学生受传统师生问答方式的影响，问题意识较为薄弱，普遍存在不敢开口主动发问或问题质量不高等情况。教师可以借助信息技术手段，创设信息差激发学生提出问题的动机。在本节课的教学中，教师设计了Let’s guess这一教学环节，培养学生的问题意识，激发学生提问动机：

T： Do you have an animal friend？

Ss： Yes， I do.

T： What is your animal friend？ Let’s play a guessing game about our animal friends. First， can you guess what my animal friend is. You can ask me some questions from the colours， features， abilities， and so on.

黑板上出示本單元重点句型。

S1： Is it white？

S2： Does it have...？

在提问过程中，学生利用“概念画板”软件，结合提问获得的信息进行绘画。在猜测完教师的动物朋友后，学生四人一小组，三人问一人答，比一比谁猜得对、画得准。

信息差的主要特点正是信息的不可预见性以及交流双方存在信息差，因此，合理创设信息差能够激发学生的好奇心和提问欲望。因此，笔者借助“概念画板”软件，引导学生通过提问获取信息，再通过这些信息画出小动物的特征，这样既激发了学生的提问积极性，又实现了学生对本单元知识的内化与灵活运用。另外，学生的画作也能及时通过投屏功能反馈给全班同学，在这种交互式的学习环境中，学生更勇于开口提问，从而化解了这一创造性学习的难点，提升了学生的自主学习能力。

（三）借助思维导图，培养思维品质

绘制思维导图是对大脑里的知识和想法进行整理和不断优化的过程。学生可以借助思维导图有效地厘清脉络，合理进行习作内容的选取和架构，提升思维品质。教师在本节课中结合Popplet lite这一思维导图制作软件，设计了如下教学环节：

Let’s make

T： Just now， we asked about our animal friends. Can you make a mind map about your animal friends？ The “Popplet lite” can help us.

教师引导学生用平板电脑上的Popplet lite制作有关动物的思维导图。在学生制作之前，教师先给予一定的示范，例如从颜色、外貌特征、能力等方面进行介绍。学生在制作完毕后，请他们利用投屏功能展示思维导图，并借助思维导图介绍他们的动物朋友。

Let’s write

T： Let’s write about your animal friends based on your mind map.

学生通过思维导图以及刚才的介绍在平板电脑上写一写自己的动物朋友，写好后进行投屏展示，全班一起赏析和修改，随后同桌互改互评。

本节课中的思维导图旨在帮助学生激发联想与创意，将各种零散的智慧、观点等融会贯通，成为一个系统。Popplet lite这款软件简单易操作，能够帮助学生快速建立自己的动物朋友的信息架构。最重要的是，笔者前文提到，写作作为复习课的难点，一直困扰着学生，而在本节课中，学生借助一系列信息技术与英语的融合性活动，对“动物朋友”这一话题不断进行语言的输出，从自主提问到制作思维导图进行介绍，层层递进，化解了难点，使得最后的写作水到渠成。

在上述教学中，教师通过引导学生构建思维导图，帮助学生建立文本结构，梳理文本内容和语言，为学生后续写作提供了参考和依据，同时，学生在构建思维导图的过程中，培养了良好的写作习惯，促使他们对话题的理解更为全面，提升了自身的思维品质。另外，写作完成后，学生将作品投屏，大家进行赏析与修改，提高了学生课堂的参与度，突出了学生的主体地位，学生在赏析优秀作品中有所得，在共同发现错误中有所思。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]蔡丽思.信息技术在小学英语教学中的深度融合[J].新课程，2022（21）：134-135.

[3]刘桂芝.如何利用信息技术促进小学英语核心素养目标的达成路径探索[J].科幻画报，2022（4）：245-246.