廖思佳 熊翊君 张涵清

[摘 要] 新文科打破了传统的教学模式，把新技术融入教学，讲究学科重组和文理交叉，极大满足了学生多样化和个性化的学习需求，在大学外语教学中获得了广泛应用。目前，我国大学外语教学无论是教学质量还是教学效率都不尽如人意。基于此，在“新文科”背景下，本文以大学外语教学为研究对象，以超学科理念为基础，探讨在现代信息技术支持下的外语教学模式创新。

[关键词] 新文科；超学科；外语教学；知识融合

在新文科背景下，大学外语教学改革取得了一系列成果，但也存在不少问题。许多大学外语教师对新文科背景下大学外语教学的认知存在误区，忽视复合型外语培养模式下的学科交叉和融合。此外，大学外语学科多样性较强，教师在大学外语课堂教学过程中也易忽视对学生信息技术素养、外语文化素养和语言组织能力的培养，以致学生外语综合素质提升缓慢。

一、超学科概念的产生与发展

超学科是突破学科界限，将多学科知识整合在一起，以解决实际问题为导向的一种新的研究形式、知识生产方式和新型教育理念。最早的超学科概念可以追溯到20世纪70年代的第一届交叉学科国际研讨会。Jantsch在会上提出，超学科是教育或创新系统中，对所有学科和交叉学科间进行的多层次协调和合作。Piaget认为超学科是学科间融合的最高层次，本质上超越了学科间的互相影响。此后，Nicolescu在超学科研究中加入了“超越学科”的概念，认为学科知识已经呈现出局限性，影响了科学、文化和社会的发展，因此学科知识必须考虑具体社会背景，以全局的方式观照知识间的相互关系，不能与现实世界分开。总的来说，超学科显示了不同知识间的联系和交流，并通过这种联系和交流，以更加综合性和实用性的方式来解决现实问题。显然，超学科理念中，各學科的知识不是独立的，而是处在一个相互联系的学科知识网络中。

二、智慧教学平台助力大学外语教学超学科发展

传统的外语教学模式一般是以听说读写为主。在教学实践中，教师强调外语语言系统对语言学习的意义和作用，并通过课堂讲授和课后作业来强化学生的外语学习。在该模式下，大多数学生的外语能力仅限于应付相关考试，缺乏实际的外语能力，无法解决现实中遇到的问题。而在超学科教学中，教师将多学科领域的知识和技能整合在一起，策划相关的学习活动，制定相应的学习任务，为学生创造语言实践条件。这种教育方法强调学科之间的交叉和整合，可以帮助学生获得更全面的知识和技能，并且能够提高学生的创造力和解决问题的能力。

智慧教学平台的出现为大学实施超学科外语教学提供了一个高效便利的渠道，它可以整合各种学科相关的外语教学资源，不仅能把枯燥的文字通过图片、声音、视频的形式呈现在学生面前，而且能帮助教师设计超学科知识融合的外语学习任务，把抽象的语法知识点具体化、实践化地呈现出来，实现外语学科与其他学科的协同。

此外，超学科教学强调学生的学习动机、自主学习和团队合作等方面的发展，鼓励学生彼此协作，以达到更好的学习效果。智慧教学平台可以促进学生之间的合作学习与交流，以帮助学生共同解决问题、提高学习效率。在大学外语教学中，教师可以利用平台上的讨论区或群组，让学生分享学习心得、交流学习困难，促进学生的互动与合作。

三、基于超学科知识融合的外语教学模式构建

基于超学科知识融合的智慧教学平台可以实现可视可听、体验协作的互动化大学外语智能教学模式，促进学生自主学习。教师要充分发挥智慧教学平台线上和线下互动功能，鼓励学生互补优势、互相监督。

U校园是外研社Unipus旗下的线上学习平台，主要服务于高等院校外语教学，可提供混合式教学解决方案和学、练、测、评一站式交互体验。该平台集合了教学管理、课程资源、学生评价、在线学习等功能，通过移动互联网、云计算等技术手段，为教育教学提供全方位的数字化解决方案。U校园拥有丰富的在线课程资源和互动教学工具，可以帮助教师更好地设计课程和实施线上教学，同时能为学生提供个性化的学习体验和实时反馈。下面以U校园平台为例，对其展开超学科教学研究。

（一）线上教学

课前，学生可以使用U校园平台的各种功能进行预习，而教师则可以发布任务并制定教学目标。在课堂上，教师可以结合教材和多媒体课件，创设语言情境实施教学。基于学生的知识掌握情况，教师可以通过U校园平台设计多样化的教学活动来教授基本语言技能。课后，教师可以通过U校园平台的测试、作业、讨论等功能，评估学生的学习情况，并根据评估反馈结果做出相应的教学调整，帮助学生进一步提高语言能力。与此同时，学生也可以通过U校园平台的学习社区功能，与同学、教师进行交流，拓展语言知识、增强语言实践能力。

（二）线下教学

线下教学是线上教学的延续。教师可以通过U校园平台组织学生进行小组讨论，并在平台上辅导学生学习。教师可以为学生制订学习计划，提供学习建议，以确保各能力层次的学生都能获得有效的辅导。因此，教师需要根据学生的情况进行评估和指导，并利用U校园平台协助学生开展相关的语言实践活动。

（三）线上资源+线下任务

教师要对学生课堂外的学习进展做出及时反馈，并通过数据分析来评估学生的学习效果。通过对学生学习情况的统计，教师可以了解教学目标的实际实现情况和学生的学习特征，发现教学过程中的不足，从而及时进行相应的调整。需要特别注意的是，线上和线下的教学活动的重点都是外语语言知识学习、语言技能训练以及学生自主学习能力的提高，不能偏离教学重点。

四、基于超学科知识融合的外语教学实施路径

（一）完善外语教学模式

1.教学资源设计。以学科知识点为基础的多学科数字化资源构成了超学科知识融合智慧教学平台不可分割的组成部分，它包含练习、训练和自我检测等。学生和教师可以通过线上智慧平台提出问题和提交答案，还可以随时随地浏览其他用户上传的学习资源。

2.人际环境设计。大学外语超学科知识融合智慧教学环境包含师生和生生之间的人际关系。由于高校一般采用大班制教学，一名教师面对的学生数量众多，以致师生互动难度较大。教师和学生之间的充分沟通是外语教学中十分重要的一环，在超学科知识融合智慧教学的环境中，学生可以通过线上平台和教师、同学交流。

3.教学组织形式的设计。超学科知识融合的智慧教学模式是一种超越学科界限的综合教学方式，更加重视学生的独立思考、自主学习和创新能力。这种教学模式要求学生首先在线上学习平台自主学习，掌握基本知识，然后由教师提供指导和帮助，引导学生构建知识框架。学生也可以利用平台上的大量学习资源延伸学习，提高研究能力。

4.教学内容的设计。超学科知识融合的教学，其教学内容更加注重知识语境化和实践化。在完成实践项目的过程中，学生利用线上平台的资源和交互功能进行自主学习，在探索的过程中提升解决实际问题的能力。

5.教学过程的设计。智慧教学是线上和线下相结合的教学方式。线上和线下教学相互补充，能帮助学生在学习外语的过程中实现从专业技能到创新能力的发展，从而达到超学科知识融合的目标。

（二）充分利用互联网资源

閱读是外语教学中非常重要的部分。新文科背景下，教师在外语教学中要充分利用互联网资源来设计阅读教学，如搜集相关的图片和视频制作课件，在课件中突出重点内容，创设生动、具体的教学情境，让学生有身临其境的真实感，调动学生的外语学习兴趣。

与阅读教学紧密相关的是写作教学。教师实施写作教学的前提是学生已经有了一定的外语词汇基础和阅读能力。传统的外语写作教学都是教师做固定句式的套句，然后让学生背诵下来，用固定句式进行写作。这种机械式写作不能激起学生任何写作热情，更无法提升学生的语用能力。利用互联网资源，可以为学生更直观地解析写作的要点和步骤。例如，关于植物生长的说明文，教师可以通过互联网搜索到关于植物生长过程的视频短片，让学生观察植物从种子到嫩芽的生长过程，并记录这个过程中影响植物生长的因素，最后再让学生写作。这样，学生就有直接的写作材料，而不至于绞尽脑汁胡编乱造。

（三）实施课内外拓展学习活动

学好外语需要有很强的词汇积累，简单的课程教学远远达不到这一目标。教师在进行外语教学时，要对课程内容进行延伸，组织拓展活动。这是大学外语教学长远发展的动力。

一方面，教师要注重培养学生养成良好的阅读习惯。教师可以给学生制定学习目标，要求学生每天完成一定量的阅读，并在微信等社交平台打卡签到。通过这种自主选择阅读内容的任务式拓展活动，可以培养学生的阅读习惯，久而久之就能有效提高学生的阅读理解能力。

另一方面，教师要督促学生加强课外阅读，增加学生课外知识储备，为外语写作积累丰富的素材。教师可以针对学生各个阶段的外语水平，适当为其挑选适合的课外阅读材料，通过家校合作的方式督促学生按时按量完成。这样做可以进一步提升学生的外语综合素质，实现新文科背景下的外语超学科知识融合。

五、结语

在新文科背景下，外语教学呈现出超学科知识融合的趋势。超学科知识融合的外语教学模式不仅为高校外语教学提供了丰富的资源，同时也为教学改革提供了可行路径。这种教学模式是信息时代教育发展的必然结果，必将成为未来外语教学改革的方向。因此，构建超学科知识融合的外语教学模式，促进学生外语综合素质发展，势在必行。作为学生学习的合作者，教师要发挥应有的作用，引导学生以解决实际问题为导向进行学习。学生方面，则要学会利用智慧教学平台，培养自主学习能力，以适应新时代多元人才需求。

参考文献

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