府文娟

（江苏省苏州高新区通安中心小学校，江苏 苏州 215153）

“儿童绘本”具有图文并茂的特点，教师利用“儿童绘本”展开教程安排，需要在提升有效性方面做出积极探索，科学利用绘本展开色彩调和、激趣设计、联想象征、感官调动、自主探究、个性表达，对生本学科思维、学习心理、探索方法带来一定刺激和引导，以成功激发学生美术潜质。学生对“儿童绘本”有更高的认同感，教师科学应用“儿童绘本”进行教学设计和应用，为学生创造更多探索学习的机会，能够促进学生学科核心素养的培养。

一、利用绘本色彩调和，丰富生本学习渠道

儿童对色彩比较敏感。“儿童绘本”用色彩突出亮点。教师利用绘本资源展开色彩分析，推出色彩调和手法，组织学生对绘本色彩特点进行感知和解读，让学生在美术绘画创作中学习色彩调和方法，能够极大丰富学生的学习渠道。教师对绘本色彩特点进行专业分析，针对色彩特点进行多重沟通和对话，对接美术课堂教学知识内容，选择色彩特点合适的绘本素材应用到课堂教学中，可以创造更多学习契机，给学生带来更多学习机会。

如教学人美版小学五年级美术上册《唱起来跳起来》。教师先组织学生欣赏一些歌舞体裁的绘本画面，引导学生对画面人物动态表现进行观察分析，然后介绍一种全新的表现方法：喷雾画。这种画的操作很简单，教师开始示范操作，选择事前准备好的人物剪纸固定到底板上，在喷壶中加入颜料、水，然后调和，对着人物剪纸进行喷射。学生观看教师的操作极为简单，都跃跃欲试。教师开始指导学生调和颜料，介绍调和色彩的要领。学生开始操作时，很快就找到一些成就感，喷出来的画面色彩适中，给人的感觉很舒适。教师组织学生进行观摩点评，课堂研学气氛逐渐浓重起来。为调动学生实践操作的主动性，教师让学生自行调和颜料，自己选择一些剪纸作品，设计喷射方案，展示喷画作品。学生对喷射操作比较感兴趣，都能够主动参与到色彩调和研究活动之中。

教师设计绘本图画作样板，引导学生展开具体观赏，对绘画色彩特点进行重点分析，推出喷射画，成功调动学生操作的主动性。从学生表现能够发现，教师推出喷射画非常适合，学生在具体操作中获得不少体悟，其参与主动性大大提升，这是比较有价值的设计。学生对色彩调和方法不是很熟悉，教师现场示范展示，指导学生进行色彩颜料的调和，创造更多实践机会，满足学生更多的学习要求。教师对学生学习现状有客观分析，其设计有更高针对性。

二、利用绘本激趣设计，调动生本内驱动力

教师对绘本色彩特点进行专业解析，利用绘本展开情境创设，引导学生展开色彩研究，能够调动学生的内驱力。不同绘本的色彩呈现差异性，教师在具体推荐时能够从色彩对比角度进行引导，让学生顺利进入到美术学习核心，学科思维即刻启动，学习效率大大提升。学生对绘本故事最感兴趣，对绘本色彩也比较关注，教师选择色彩角度展开调动和设计，其助学效果会超出预期。

学生对绘本图画有特殊阅读观赏主动性，教师借助绘本故事打开教程，能够创造适合的教学情境，达到激趣的效果，也能够顺利启动学生的美术思维，展开创意设计和探索。在教学《画人像》这个章节内容时，教师先组织学生观看一些经典的人物画像，要求学生对人物肖像的突出特点进行重点关注，对色彩运用展开专业研讨，特别是色彩的深浅浓淡，能够突出人物形象的棱角和线条。为进一步激发学生的观察思维，教师展示一些绘本图画，这些绘本画面的色彩特点更为突出。教师选择其中一幅展开重点介绍，要求学生对照观察，从色彩变化应用中看出人物的特点。在训练仿画操作时，教师展示一些学生的照片，要求学生选择一张照片，现场描摹，科学使用色彩手段进行特点展示。学生开始观察和讨论，对人物肖像的特点做研讨，教师再度从色彩角度进行分析，要求学生运用色彩展开描摹，突出其鲜明特点。

教师利用经典图画和绘本画面进行针对性展示，介绍其色彩特点，为学生描摹提供样板。特别是色彩特点的介绍，给学生带来更多学习启示，其助学效果更为突出。学生对人物肖像进行描摹，其操作难度很大，形象特点难以有效呈现，如果没有色彩的辅助，操作效果会更为低下。教师鼓励学生从色彩搭配角度进行绘画操作，给学生带来更多选项，也能够促使学生建立学习信心。

三、利用绘本联想象征，提升生本创造思维

教师利用“儿童绘本”推出观赏任务，要求学生发挥联想和想象，采用象征手法进行绘画创作，可以获得丰富激发效果。学生有丰富的想象力，“儿童绘本”也带有联想属性。教师从色彩角度展开引导和设计，推出一些美术创作任务，要求学生从色彩联想中找到灵感，能够有效激发学生的创造思维。美术绘画创作带有抽象性，“儿童绘本”却有形象性，教师引导学生从“儿童绘本”色彩研学中找寻创造灵感，无疑是比较明智的选择。

学生不仅对绘本形象有感觉，对色彩的敏感性也是极高的。教师需要做具体的引导，让学生在观赏这些绘画时，能够从色彩鉴赏角度展开联想，由此建立起来的学习感悟是比较立体而有形的。在教学《色彩的色相》这部分内容时，教师先重点推荐教材中的绘画案例，让学生从多种角度进行观看分析，归结出这些绘画的特点，然后集中展示一些绘本图画，要求学生挑选其中一幅绘画图画，展开重点观察和解读，从这些图画色彩设计呈现出哪些联想和想象。学生根据教师指导展开深度观察和思考，课堂研学气氛逐渐形成。在集体讨论环节，教师要求学生选择绘本图片展开联想展示，说说自己都想到哪些东西或者场景。学生解读呈现个性化，有联系到生活背景，也有联系自己的梦境，还有涉及到其他绘本图画的特点，教师对学生绘本色彩联想情况进行评价，鼓励学生展开个性创作，用更多有创意的作品展示美术天赋。

教师推出一些绘本图画，要求学生观察图画，关注色彩设计，展开对应联想，并要求学生集体展示自己的联想内容，这是比较有价值的教学活动组织。学生不仅有观赏体验，还要有延伸思考，更有美术想象，其感知体验更为全面。学生对色彩比较关注，教师及时组织和指导，提出观赏联想要求，学生回馈主动，其训练效果逐渐呈现出来。

四、利用绘本感官调动，强化生本感知体验

学生参与学习感官有很多，教师需要有整合意识，利用多种激发手段，引导学生观察、聆听、触摸，特别是视觉感官的参与，能够发挥重要助学作用。“儿童绘本”有故事情节，也有色彩形象。教师从色彩角度进行教学切入，要求学生调动多种感官进行感知体验，在绘本鉴赏学习中建立新的学习认知。色彩是美术学科专业内容，小学生对其认知相对较为浅薄，教师要在其中切实发挥教学主导作用，针对性做好强化引导，学生自然会从故事情节转向色彩形象，学习效果也会事半功倍。

“儿童绘本”的色彩特点最为鲜明，教师从这个角度展开教学组织，能够对学生感官带来一些触动，其激发效果更为突出。如教学《色彩的明度》，教师先对具体案例进行分析，要求学生辨识不同颜色，了解色彩“明度”概念内涵，然后展示一组绘本图画，让学生对绘本色彩明度情况进行分析判断（这些绘本都是其他班级学生创造的美术作品），最后推出设计任务，利用原色、间色、复色等进行绘画创作，准备参与班级集体展示活动。学生对这些绘本资源比较感兴趣，因为是其他班级同学的作品，学生感觉更为亲切，自然有更高的关注度。教师从色彩角度进行重点引导，要求学生从原色、间色、复色等角度进行具体观察和讨论，对这些色彩应用方法进行重点探索，学生回馈主动，课堂互动气氛逐渐形成。

绘本资源丰富多样，教师选择学生绘本进行示范展示，这是比较明智的选择。学生对比较熟悉的同学作品表现最为关心，自然有更高的关注度和研究兴趣。教师适时提出鉴赏建议，学生主动回馈，其学习体验更为丰富和深刻。同学美术作品有诸多关注点，其调动力量强大，教师需要科学选择，促使学生展开主动探索，深度发掘学生的美术学习潜质，对培养学生的美术学科核心能力有重要辅助作用。

五、利用绘本自主探究，传授生本调色方法

教师推出“儿童绘本”自主探索任务，及时传授一些调色方法，让学生了解三原色和三间色的关系，利用相关原理进行色彩调配，明确颜料的比例如果不同，也可以产生更多复色效果。观看“儿童绘本”、解析色彩特点、展开美术绘画，能够形成完整的学习体系，教师给学生更多自主操作的机会，学生主动响应，其训练效果会更为凸显。适合美术课堂教学的探究教学活动形式较为多样，教师要贴近小学生的学习心理和兴趣取向，有意识地增加一些绘画游戏、绘画比赛等活动，从色彩角度进行教学指导，其助力作用会更为突出。

教师有意识设计一些自主探索的任务，对学生是一种挑战，其训练效果值得期待。如教学《中国龙》这部分内容时，学生观看阅读教材相关内容，对中国龙的特点进行详细分析，教师则利用媒体展示一段绘本信息：这是《寻找中国龙》绘本故事中的一些图片。仔细观看这些图片，其色彩应用有哪些特点？你能够找出三原色和三间色应用的地方吗？你最喜欢哪一种设计方案？不妨展开模仿绘画，创作一幅属于自己的《中国龙》。学生根据教师指导进行观赏学习，从色彩角度展开专业分析，特别是色彩搭配方案的设计特点，成为学生关注的焦点。教师参与学生集体讨论，及时提出一些建议，对学生设计方案进行审查，给出一些学法指导，学生回馈主动，课堂互动气氛活跃起来。

学生对绘本观赏比较有感觉，教师抓住学生学习心理展开设计，利用绘本进行鉴赏方法传授，让学生从色彩设计中发现创作特点，要求学生进行模仿操作，对学生感官形成触动，其调动效果更为突出。绘本信息丰富多样，教师从色彩角度进行发掘，对学生观赏角度进行矫正，顺利启动学生的美术创作思维，其创作活动自然推进，学习效率大大提升。教师有意识做绘本推荐，学生回馈主动，教与学达成更多默契。

六、利用绘本个性表达，抒发生本审美情感

色彩有冷暖之分，这些不同色彩蕴含丰富的情感因素。教师结合“儿童绘本”展开具体训练指导，让学生了解色彩的情感意义，再让学生选择适合的色彩表现事物，这样可以增加绘画作品人物形象的情感性，也能够大大提升作品的主旨品质。绘画本身是一种美术表达，学生在绘画操作过程中，需要倾注一些情感，而色彩是最好的选择，教师适时引导和启发，能够带来全新学习动力。

学生对“儿童绘本”有主动观赏的意愿，教师在教学之中适时引入“儿童绘本”内容，无疑能够带来更多视觉冲击，特别是在学生美术创作时，能够形成更多学习启示。如教学《立体贺卡》，教师先组织学生观看教材相关内容，理清制作贺卡的程序和原材料，然后利用多媒体展示一组“儿童绘本”作品。这些绘本都是立体贺卡，学生进入观赏阶段，教师适时提醒：这些贺卡都属于个性表达，其特点各异，表达的情感也存在差异，观赏时要从色彩情感赋予角度进行思考，找到自己喜欢的一款，然后进行个性贺卡的创作。学生开始观察这些“儿童绘本”内容，特别关注色彩的应用，教师不时与学生对话交流，提示色彩个性情感因素的呈现。学生进入贺卡创作阶段，教师深入课堂，对学生色彩选择给予更多关注，提出一些具体的建议。在成果展示环节，教师组织学生观看评价时，也注意从色彩情感表达方向进行提醒，学生针对教师要求进入互评环节，美术学习效果渐渐呈现。

学生制作立体贺卡，教师从色彩搭配上做具体提醒，为学生提供一些绘本作示范，学生回馈主动，对这些绘本色彩特点进行深入分析，感受其情感蕴意，进而找到贺卡创作的方向，利用绘画手段表达自身情感。绘画创作有多种制约因素的存在，教师从绘本色彩情感赋予角度进行指导，这是比较有创意的设计，学生学习表现比较突出，其感知体验更为鲜明，助学效果显著。

七、利用绘本拓展延伸，强化生本实践能力

教师除了灵活利用绘本素材丰富美术学科课堂教学资源、增强学生美术课堂学习感知体验和情感体验外，还要注重绘本教学的拓展延伸，依托绘本设置形式丰富的美术实践学习活动，促进学生美术学科认知内化，强化学生实践应用能力。教师可以将美术课堂使用的绘本素材作为实践教学着力点，从中选择合适的美术知识元素、趣味主题、研学课题组织实践活动，利用绘本搭建美术课堂内外的联系桥梁，将美术学科教学延伸到学生日常生活当中；教师也可以推出更多强调学生学习自主性的绘本制作活动，组织学生一同参与到美术绘本的绘制活动中，锻炼学生美术知识应用思维的综合性。

教师利用绘本素材创设美术实践教学活动时，需要突出绘本材料的学科性、趣味性特点，提高学生美术实践学习参与效度，充分挖掘学生艺术潜力。如，由德国色彩学大师爱娃·海勒创作的绘本《颜色的战争》被誉为“颜色教科书”，其内容表现简洁直观，大片的色块给学生很强的视觉冲击感，很容易便能激发学生的阅读兴趣，能够让学生在阅读中了解颜色是如何产生和变化的。教师在美术课堂中引入该绘本，借助绘本为学生讲解不同的颜色产生变化，引导学生感受色彩搭配给我们感官带来的愉悦体验。课下实践活动设计中，教师以此绘本为抓手，组织学生模仿绘本中的不同颜色的绘制方式，用水彩笔绘制属于自己的“颜色战争”。该实践学习任务操作难度不大，学生结合课堂观察学习绘本的经验都能完成绘制学习任务，且实践活动内容具有较强的趣味性和生动性，有利于调动学生绘本制作的学习情感，使学生美术学习的想象力、创造力得到充分释放。教师整理学生绘本绘制的优秀作业，组织创作者分享自己的知识应用和绘制心得，让学生在分享中碰撞美术学习思维，得到美术素养的进一步提升，强化学生美术实践学习的自信心和成就感。

教师精心整合美术绘本素材，用《颜色的战争》这一形象直观、内容有趣的绘本构建美术课堂内外教学的对接点，在课堂中利用绘本优化美术知识呈现方式，使各种颜色的产生和变化能够用更直观、生动的方式展示给学生，增强了美术课堂教学乐趣，促使学生建立丰富的美术知识表象认知。课堂之外，教师以学生美术绘本观察学习经验为抓手，推出自主设计绘制美术绘本的实践学习活动，搭建了优秀的美术知识实践应用平台，帮助学生在绘制实践中深化美术知识认知理解，提高美术实践应用能力。

八、结语

学生直观思维比较敏感，教师适时推出“儿童绘本”内容，其启动激发效果是显而易见的，学生对“儿童绘本”内容比较青睐，教师对学生学习心理、兴趣取向、学科悟性等制约因素展开客观分析，以便做出科学设计，推出更多绘本助学任务，让更多学生能够进入到美术研学环节，促进学生学科核心能力的成长。“儿童绘本”的最大特点和亮点是色彩，教师抓住色彩角度展开引导和设计，无疑能够获得更多助学效果。