徐 玲

(太湖中学 安徽安庆 246400)

引言

乡土指“乡村”“家乡”和“故乡”,也泛指地方,一般解释为本乡本土,是一个区域的概念,而且是一个边界模糊的地域概念。“乡土地理”即县(市)域内的自然、人文地理及其分布、形成及与其他地理事物的关系。乡土地理在高中地理教学中的运用对提高学生的学习兴趣和热情,发展学生的实践能力,改善学生的综合素质,培养学生爱乡、爱国感情等方面具有重要意义,同时对教师教育教学水平和教研能力的提高及教师综合素质的发展等也具有重要意义。

一、高中乡土地理资源开发主体和客体

(一)开发主体

高中乡土地理开发实施者和参与者主要包括教师和学生。其中教师是资源开发的第一主体,又以高中地理教师为主。首先,高中地理教师在乡土地理课程资源的开发中具有先天的学科优势和专业素养,他们对地理教学内容、方法、目标都很熟悉,是课程资源开发最重要的主体,是乡土地理资源开发的参与者、实施者和组织者。其次,其他学科教师及相关专业技术人员也可以参与到地理资源开发中来。由于乡土地理是本乡本土地理,自然人文兼及,涉及面广,趣味性强,很多相关学科如语文、历史等学科教师及社会人士对此均有浓厚的兴趣,并积累掌握了很多相关知识,因此把他们吸引到乡土地理资源开发中来是对地理教师从事课程资源开发的非常有价值的补充。

学生是乡土地理资源开发的第二主体。在教学中,学生不仅仅是受教育者,更应该是参与者和探究者。乡土地理的实践性特征决定了乡土地理研究既是学习过程,也是实践过程。因此组织学生进行乡土地理自然、社会调查研究是地理教学的重要内容。当然,学生的乡土地理资源调查和整合要在教师的指导下进行。

(二)开发客体

高中乡土地理是本乡本土地理,涉及本县(市)域内的自然、人文地理及其分布、形成及与其他地理事物的关系。其资源内容即资源客体主要包括县(市)域范围内的自然和人文两个方面。从不同角度划分为以下几类:

1.静态资源和动态资源

静态资源包括本县地理位置、气候、地形、水文、生物等自然资源;工业、农业、交通、政区、人口、旅游、商业等人文资源。动态资源包括工农商交往的变化及数据更新、人口增长与迁移、工业化和城市化、交通变迁、环境变化等。

2.自然资源和人文资源

自然资源包括本县地理位置、气候、地形、水文、植被、自然资源等的分布、特征、成因、规律等。人文资源包括本县人口、政区、城市、交通、产业、旅游、环境等的分布、特征、变迁、发展等内容。

3.校内资源和校外资源

校内资源包括学校设备、教师教学资源、学生认知等方面。校外资源包括校外活动基地,如研学旅基地、野外考察基地等;社会社区资源,如工业园区、旅游名胜区、农业示范园、水库、高铁站等;家庭人士资源,如家庭消费、社区环保、防疫、相关专家、作者、专业技术人员等。

二、高中乡土地理资源开发原则

(一)真实可靠原则

在资源开发过程中首先要遵循真实可靠的原则。这就要求开发者通过大量的文献资料查阅、比对、取舍以及实地调查研究获取第一手真实资料,以保证资料的真实性和可靠性,使课程资源在教学应用中具有可信性。例如我在整理太湖县乡土地理资料的过程中不仅查阅了大量关于太湖县的书籍和网页,借阅了历年的太湖县志和近十年的太湖年鉴,而且走访了多家机关、企事业单位,以保证资源的可靠性和真实性。

(二)紧扣教材和大纲,具有可操作性原则

乡土地理教学是传统教学有益的补充和延伸。在乡土地理教学内容的选取上要符合教学大纲要求,符合学生的学习特点、基本能力和认知规律,选取内容要具有可操作性,尽量避免广度和深度超出学生能力范围的内容或专业要求过高的内容。例如在整合太湖县农业发展的乡土资源过程中,我对太湖山地农业复合系统很感兴趣,但考虑到学生的认知能力和教学要求,这部分内容我最终选择了放弃。再例如在整理太湖气候资料时我选择了气温和降水两个基本要素,舍弃了其他气象要素资料。

(三)典型性和代表性原则

高中地理教材内容的设计特点之一就是案例教学,即以典型案例为切入点,让学生掌握和了解普遍规律,提高地理素养。乡土地理教学资源要有典型性和代表性原则,要能很好地与教学内容相结合。每个地方都有自身的特色和特点,也有自己独特的自然人文地理事物,要善于抓住本地区的独特事物,把代表性案例、资源融入教学中,以提高学生对相关知识的认知。太湖县独特的人文和自然资源很多,如花亭湖风景名胜区、文博园旅游区、工业园区等,在资源整合开发时都要很好地合理利用。

(四)能激发学生学习兴趣和乡土感情的原则

首先,兴趣是最好的老师。“人从孩童时代起,无不对周围的一切怀有极大的好奇心。”乡土地理内容正是学生几乎每天都会接触到的。其中的地理知识对学生一定会产生很大的吸引力,并引起学生思考,此时的学习是积极主动的,学习效果也最好。这是乡土地理资源在教学中最重要的价值之一。其次,乡土地理教学能引导学生关注家乡发展,培养学生爱家、爱国的情感,树立建设家乡、报效祖国的远大理想。因此,乡土地理资源的开发要以激发学生学习兴趣、培养学生乡土感情为原则和目标。

三、高中乡土地理课程开发过程中存在的问题

在乡土地理课程资源开发的过程中也出现了很多问题,有主观方面的问题,也有客观方面的问题,主要表现为以下几点。

(一)教师的参与意愿较低

大部分教师认为课程开发是专家学者的事,高中教师只要上好课就行,对乡土地理资源开发没有兴趣和热情。比如在对全县地理教师的问卷调查过程中,大概只有16%的教师愿意或有兴趣参与课程开发。

(二)教师的课程开发和利用能力不强

由于缺少相关培训和知识,很多教师不知道乡土地理课程怎样去教,课程资源怎样去开发。

(三)开发内容的选择上大多以人文地理为主,而忽视自然地理开发

原因是自然地理内容对专业专业知识和技能要求更高,在具体实施过程中难度更大。

(四)课程资源开发手段单一

大部分教师获取乡土地理资源的渠道是互联网,其他途径很少。

四、高中乡土地理资源开发措施

(一)调动全体教师的积极性,进行分工合作

在高中乡土地理资源开发过程中,由于地理资源的丰富和多样性,也使得资源的收集、处理、整合是一项庞大而复杂的工作,很难由个人单独完成。因此教师要分工协作,统筹安排。我校在太湖乡土地理教学课题研究中对教师进行了具体组织分工,首先把乡土地理资源按章节分类,然后将每章节开发落实到个人。在组织学生方面,分工细化具体到了班级和小组。

(二)多渠道收集、系统科学地整理文献资料

文献资料的查阅是乡土地理素材的收集整理过程,是编写乡土地理教材案例,设计乡土地理教学的基础。全面、准确地掌握本乡、本土资料是进行乡土实践和教学的有效保证。文献资料的收集整理主要包括以下两个步骤。(1)文献资料的收集、查阅。文献资料的收集查阅主要有各机关、企事业单位的相关资料、报表,图书馆相关书籍,私人藏书,相关网站如知网等、报刊文章网等。例如在太湖县乡土资源收集时我从太湖县图书馆、太湖县党史及地方志办公室、太湖县国土资源局借阅了大量书籍,并在太湖县政府网、太湖县家园网等网站浏览收集大量信息,同时向同事好友借阅了相关私人藏书及研究文章,掌握了较丰富的第一手原始资料。(2)文献资料的整理。所谓信息整理,是指运用科学的方法,将原始资料进行有目的的审核、汇总和初步加工,使之系统化和条理化,并以集中、简明的方式反映客观实际的总体情况。信息整理过程要遵循真实性、准确性、系统性、完整性原则,使乡土地理素材能客观有效地反映基本事实,并激发学生学习兴趣和乡土情感。整理过程一般包括审查、加工、汇编三个步骤。

(三)开展乡土地理实践调查,从实践中获取、验证乡土地理信息

调查访问是乡土地理资源获取的重要措施,也叫行动研究法。包括实地访谈、实地观察、记录,实地拍摄等。通过走向自然、走进社会,并拍摄、记录、观察、收集乡土资源,使学生在玩中乐、乐中学,不仅提高了学习效率和兴趣,更是提高师生实践能力的重要过程。在进行实地考察时,要通过参观、访谈、测量测绘、拍照、记录等充分掌握可靠信息,并及时思考和发现新问题,获取准确、全面、原始的乡土地理资源。参观是调查者根据需要,实地观察自然和社会,以获取所需信息。参观能更加真实地掌握第一手资料,开阔视野,增强感性认识。比如在实践教学中我们组织学生参观花亭湖电站、景区、太湖工业园区金张科技公司及其高科技生产线、太湖徐桥大石乡东湖村农业示范园等,都极大地提高了学生的积极性和对书本知识的感性认识。在对太湖县文博园的考察活动中针对文博园旅游发展中的问题我设计了以下调查表。让学生关注旅游区垃圾分类及处理等环境问题。

表1 文博园废弃物记录

通过这样的实地观察,不仅加深了学生对书本知识的印象,也掌握了第一手资料,为今后的乡土教材的编写提供了依据。

除了观察,访谈也是非常重要和必要的手段。访谈是指调查者直接与被调查者的对话交流,这可以充分补充参观的不足。在上述实地考察过程中我都安排了学生和考察单位相关人员的互动环节,原来还担心学生是不是敢提问交流或是能不能问到点子上去,后来发现这样的担心是多余的,学生们在整个过程中表现积极踊跃,互动效果和气氛都很好。

除此之外,考察过程中还需要通过拍照、记录等方式保留重要信息和内容,为后期乡土地理资料整理提供实物依据。

最后,及时总结和整理资料是必不可少的。回到学校,教师需要及时安排学生对考察过程中收集的资料、数据、信息进行分类加工整理。安排分组任务或布置调查报告撰写任务,将考察中的收获形成文字、图片等具体化的文件。比如每次考察结束,我都会以学校地理教研组的名义布置学生撰写调查报告,并会以竞赛的形式提出要求。这些措施不光是为了提高学生的积极性,更是督促他们将所看、所感转化成成果,在此过程中提高自己的能力,也为乡土地理资源开发留下宝贵的资料。比如我校高一汪小雅、汪娅慧、宋梦洁三位同学撰写的《太湖县金张科技公司发展情况调研报告》就在参加2022年安庆市青少年科技创新大赛时获奖。

(四)关注日常生活,从生活中收集乡土资源

生活中处处是乡土地理素材,要善于观察,养成收集地理素材和故事的习惯。收集的过程中还要善于取舍。乡土地理资源丰富而多样,在实践研究中很难做到面面俱到,也没有必要面面俱到,所以在实施操作的过程中要合理取舍,选取具有典型性、代表性且与学科内容和要求相契合的乡土地理内容进行个案研究。个案设计要主题鲜明、地理趣味性和学科性强,操作简便易行。例如依照高中地理人教版新教材第五章《植被与土壤》第二节《土壤》,结合太湖县地域特点,我特地设计了以下乡土地理活动。

活动:观察家乡的土壤

在太湖中学校园生态园内,将地表的植物或杂物清理干净,自地表向下挖出边长为30厘米的土壤立方块,用电子秤称出土壤块的重量。

1.观察土壤块。

(1)让学生观察土壤块的颜色自上而下的变化,并解释变化的原因。

(2)用干纸巾或手分别感受土壤块的表层和底层,观察手或纸巾的潮湿状况,判断其表层和底层的湿度差异。

(3)观察土壤块是否疏松,判断表层和底层的差异。

2.将土壤块捣碎。要求学生尽可能保持捣碎的土壤按表层至底层排列,注意不发生遗漏。

(1)分别取土壤块的表层和底层相同大小的土壤,估量其重量的差异。

(2)让学生感受土壤的湿度和土壤矿物质的颗粒大小的差异。

(3)让学生仔细观察在土壤中有没有发现小动物。

3.将捣碎的土壤在阳光下晒24小时后称重,与刚挖出时的土壤进行比较,看是否轻了。

4.学生动手加水对土壤进行搓揉,看底层和表层哪个部位的土壤哪个更容易塑形,感受土壤的黏性。

5.让学生整理以上活动的结果,用自己的语言描述家乡土壤的特点,并与同学交流展示。

通过以上具体操作,学生不仅热情高涨,更加深了对教材内容和家乡土壤结构和特点的理解和直观认识,为乡土地理开发做了实践意义上的准备。