文_林伟 吴虹

成都高新区行知小学创办于2015 年7月。在陶行知先生“生活教育、创造学习”教育理念和“时时有课程、处处皆课程”课程理念的指引下，学校遵循“国家课程校本化、地方课程生活化、校本课程活动化”的课程改革思路，着力引导学生尊重生命、注重实践、知行合一。在办学中，学校坚持以学生发展为本，不断丰富国家课程校本化的探索与实践。

国家课程校本化的行知历程

行知小学的国家课程校本化实践主要经历了三个阶段：一是初步实践阶段。建校伊始，本着陶行知先生的“创造教育”思想，学校开设了陶艺、扎染、微田园等自主课程，对国家课程内容进行补充；同时，对语文、数学课堂教学模式开展研究，初步构建了具有特色的“创造”课程模式。二是延伸开发阶段。学校在国家课程校本化初步实践的基础上，开发与建设了诗韵行知课程、陶艺与木工坊课程等，进一步补充了国家课程校本化的内容，但尚未形成体系化的认识和实践成果。三是系统推进阶段。学校不断深化课程改革，优化课程体系，以“课程体系重构”“乐创课程构建”为抓手，以“生活教育”为主线，探寻“内涵发展”的基本范式。

国家课程校本化的行知实施

学校基于“生活教育”的教育哲学（办学思想）及课程目标，设置了“乐创课程”体系。“乐创课程”以学生为本位，以生活为核心，以人的生长发展为主线，以激扬生命为宗旨，以培养“勤学、修德、明辨、笃实”的新时代好少年为使命，涵盖德育、智育、体育、美育、劳育五大领域，包括“健康、修身、语言、思维、艺术”五大类课程：健康类是涵养身心的素质课程，其着力点是促进身体素养和心理素养和谐发展；语言类和思维类是学科基础型课程，其着力点是学科基础、主题实施；修身类为综合实践课程，是身心兼修课程，其着力点是实践引导、品德塑造；艺术类是特色课程，其着力点是发展潜能、个别服务。这些课程的开发，为学生个性发展提供了广阔的空间，丰富了学生的学习体验。

构建“生本课堂”，扎实有效实施学校课程。课堂是学校推进课程实施的主渠道，“生本课堂”是行知小学“生活教育”文化基因的产物和实践创新。学校从备课、上课、科研三个方面，引领教师对“生本课堂”进行探索与实践，助推教师专业成长，促进“生本课堂”落地生根。

建设“乐智学科”，打造学科课程群。在“乐创课程”理念的指导下，学校依据师生发展需求，结合良好的学科基础，构建了“1+X”学科课程群。“1+X”课程，是指基于学科课程，通过延伸拓展、自主研发而形成的具有学校特色的学科课程群，包含“乐创语文”“奇妙数学”“趣味英语”“悠扬音乐”“活力体育”“乐创美术”等课程群，旨在促进学生智力发展，确保每一名学生具备适应社会所必需的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。

打造“乐优特色”，彰显学校特色。国际理解教育课程、器乐进课堂、运动舞蹈、扎染、岩彩画等语言和艺体课程，作为学校的特色课程，凸显了行知小学国家课程校本化实施的实践成果。

做活“乐游之旅”，落实研学旅行课程。社会实践是学校教育与社会教育衔接的创新形式。行知小学的研学课程，注重学生的实践体验与生活认知。教师们带领学生走出学校教室，走进生活大课堂，通过学习场域的转换、学习资源的整合和学习之旅的感悟，切实践行社会主义核心价值观，促进书本知识与生活经验深度融合，培养学生的沟通交往能力，提高学生的创造思维能力。

丰富“乐创社团”，优化兴趣特长课程。行知小学的社团课程主要分为运动、科技、人文三类，每类又有若干种，供学生自主选择。学校利用每周五下午自习时间开设社团课程，希望通过丰富多彩的社团活动，开阔学生视野，陶冶学生情操，启迪学生思维，发展学生个性特长。

营造“乐美环境”，创生校园生态课程。在全力推进课程整合的过程中，行知小学高度重视校园环境的隐性教育力量，努力找准环境课程与校园文化的结合点，用文化引领课程建设，用课程建设发展校园文化。

国家课程校本化的行知评价

学校将过程性评价与终结性评价相结合，关注个体差异，制定了丰富、多样的评价内容。在具体实践中，学校坚持“教—学—评”一致性，将发展学生思维、陶冶学生情操有机地融入教与学，注重学生学科素养的全面提升。

就课堂评价而言，学校为检测和反馈“简约、生成、共生、智慧、本色”的课堂效果，依据“生本课堂”的内涵，特别制定了行知小学“生本课堂”教学评价表进行量化测评。同时，依据学科课程群的特点，设置了各科评价表，积极落实多维评价、综合评价，推动学生学业质量的提升。