⊙ 孟庆星

我先对这次《研究生教育学科专业目录》修订版概括地谈几点粗浅的理解。

一是书法学科、书法文化身份在更高层次的重新认定。了解晚清以来的中国近现代艺术史的都知道，在东西方文化碰撞、交融的背景下，传统书法在晚清失去了诸多制度化的依托之后，由于其特有的物质和精神气质，以及西方缺少与书法相应的对比项，其文化身份在艺术界的归类问题一直是模糊的。其中书法经历了从没有学科身份到有学科身份的过程。即便经过近三十多年的高等书法教育的发展，书法有了“书法学”的学科身份，又经历了一个文化不自信到自信的过程。这一次学科专业目录调整将书法与美术并列合成一个新的学科专业，这对书法来说，一方面具有了与“美术”平等的文化身份，另一方面也反映了在国力和国家地位提升的大背景下，文化自信感也得以提升。虽然还没有达到理想的状态，但无论如何，书法终于有了和美术平等的文化身份，这确实是值得庆贺的。

二是学科层次的提升。在这次重新修订的学科专业目录中，尤其是专业目录分类中，书法与美术一起成为“一级学科”，这种提升的幅度确实是原来所不曾有的。

三是书法“学”与“术”的分科培养。书法的发展，其自身进一步的分化与扩展是一个很重要的路径。这次调整不仅是对书法专业学位的重视，还是在“学”与“术”分科培养方面向前走的一大步，意味着今后各级、各类大学书法教育、办学特色的分化与深化，从而极大推动书法的发展。

四是学科的培育与拓展。学科专业目录的重新修订，无论对书法学科还是书法专业的进一步开枝散叶都是极好的契机。这次书法学科与专业的调整还与学科交叉紧密相关。学科交叉融合是当前科学技术发展的重大特征，是新学科产生的重要源泉，是培养创新型人才的有效路径，是经济社会发展的内在需求。2021 年，教育部就把交叉学科作为第十四大学科门类。就某一个小的学科专业来说，也存在着交叉的问题，书法也是如此。这次研究生教育学科目录的修正、调整，在引导书法学趋向分化的同时，还暗含着一个交叉、交融的学理构架。

新的书法学科专业门类的调整，既是机遇更是挑战。中国文化传统注重“道”“学”“术”的贯通一体，在这方面书法表现得尤为典型。书法的发展是在分析与综合、分科与交叉的对立与交融矛盾状态中往前推进的。因此，如何构建高等书法教育“学”与“术”既分又合、合中有分、分中有合的更高层次的书法教育、教学体系，是摆在广大高等书法教育工作者面前亟待解决的问题。关于这个问题，我也谈谈自己不成熟的思考。我觉得需要从三个方面着手 ：一是求本、强本。所谓求本、强本就是基于书法本体分别构建作为二级学科和专业学位的书法核心课程体系。二是搭 基固本。所谓搭基固本，就是在学科和专业分设的态势下，为二者找到最大的公约数和最具通约性的公分母。为什么存在这个问题？是因为，一方面无论书法的“学科”的“学”，还是“专业”的“术”，二者既然都放在高等教育的构架下，那么二者“学理”的基本特征都是不可缺少的，因此，探讨二者最基本底线及其所对应的课程就很有必要了。另一方面，无论是“学科”的“学”，还是“专业”的“术”，都对书写体验和书写经验有非常多的依赖性，在这一点上，书法和其他学科有着很大的差异性，因此探讨二者“术”的最基本底线及其所对应的课程就很有必要了。三是交叉、交融。所谓交融就是欧阳中石所说的“切时如需”和学科交叉态势进一步拓展书法学科专业的内涵，这些会更多指向高等书法教育的未来，也很重要。