金灵敏

［摘 要］第三学段的思辨性表达强调引导学生在语文实践活动中负责任、有中心、有条理、重证据的表达，培养学生的理性思维和理性精神。教学统编语文教材六年级下册第五单元的口语交际“辩论”时，为提高学生的思辨性表达能力，教师要根据语文新课程标准的要求、第三学段学生的心理特点和教材内容的具体要求等，通过课前预学、创设情境、巧搭支架、有效评价等策略，引导学生掌握辩论的基本策略、方法，促进学生形成口语交际能力，发展学生的思维能力。

［关键词］第三学段；思辨性表达；口语交际；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）19-0005-04

“思维能力”是语文核心素养的内涵之一。法国哲学家柏格森说：“行动是必需品，思辨是奢侈品。”这句话告诉我们：思辨是一种高层次的思维能力。学会思辨，就会对文本、对生活进行思考、分析，能更好地理解文本的内涵、生活的本质，形成独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。这是一种素养，也是一种良好的习惯。

统编小学语文教材非常重视口语交际教学，将它设置为一个独立的板块。随着年级的升高，口语交际对学生的要求也不断提高。到了第三学段，思辨类口语交际在教材中占据的比重明显增大。在15次口语交际活动中，思辨类就有12次。与其他的口语交际类别相比较，思辨类口语交际的内容更广泛，更有助于学生思维能力的发展。下面，笔者以统编语文教材六年级下册第五单元的口语交际“辩论”一课的教学设计为例，阐述第三学段思辨类口语交际教学的策略。

一、课前预学，为思辨铺垫

统编语文教材中思辨类的口语交际，大多有较为明确的话题。六年级下册第五单元的口语交际“辩论”一课，就为学生提供了四组话题，让学生就生活中容易产生分歧的问题进行辩论。教材提供的话题只是个引子，需要教师在课前引导学生关注日常生活，让学生寻找、确定感兴趣又具有思维含量和讨论价值的辩题，并通过收集资料，做好充分的辩论准备，这样课堂上才有“话”可辩。

（一）确定辩题

1.要开展辩论，就要先选好辩题。可供辩论的话题很多，教材就推荐了几个与日常生活紧密相关的辩题。教师要引导学生思考：辩题的表述有什么特点？

2.多媒体出示教材列举的辩题。要求学生辨析：“你能分清楚正方观点与反方观点吗？”

引导学生发现：辩论分正方和反方，两方的观点是对立的，或是或非，各持观点，各有立场。

（二）确定立场

1.选好了辩题，接着就要确定立场。辩论的立场没有好坏之分，重要的是有自己的观点。思考：我的观点是什么？

2.交流：如何证明自己的观点呢？

3.搜集资料，提取信息，抓住要点，填写预习单上的“辩论材料清单”。

课前让学生确定辩题、收集材料、提取信息，不仅为课堂上展开辩论做好充分的准备，而且是一个思辨的过程。学生走出教室、走向社会，从多角度、多方面去分析、判断，从而形成自己独特的看法和一定的思辨能力。

二、创设情境，为思辨预热

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）强调创设的真实情境，让学生进行语言实践活动，发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。思辨类的口语交际教学，应先让学生想说，有表达的欲望，才能辩论起来。创设真实的情境，能充分激发学生表达的兴趣，让更多的学生参与到口语交际中来。

（一）借文本创设情境，初感辩论

课堂上，笔者以本单元学过的《两小儿辩日》为话题，设计成辩论的范式，让学生尝试辩论，从而对辩论有了初步的感受。

师：还记得本单元学的课文《两小儿辩日》吗？两个小孩，因为太阳的远近问题有了不同的意見，产生了分歧。听，他俩正在争辩呢。（两个学生上台表演）

生1：“我以日始时去人近，而日中时远也。”

生2：“我以日初出远，而日中时近也。”

生1：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

生2：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

师：两个小儿的观点分别是什么？

生3：一个认为太阳刚出来的时候离人近，中午的时候离人远，另一个观点刚好相反。

师：是呀，两个小孩的观点完全不一样。他俩说了各自的观点后，还说了什么？

生4：都说了能证明自己观点的理由。

师：这两个小儿表达的观点明确，说话有理有据，让学识渊博的孔子也不能判断。这个小故事为我们展示了一场小小的辩论。

此次口语交际，跟本单元语文要素中的阅读要求“用具体事例说明观点”紧密结合。特别是在学了课文《两小儿辩日》，明晰了这一单元语文要素的基础上，学生明白了辩论的策略——陈述观点，提供论据。正好借此次的口语交际，加以实践运用。

（二）用活动创设情境，引发兴趣

语文新课标指出：“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验。”教师可以借助实践活动，创设真实、可感的情境，引导学生自觉地进行思辨性表达。

笔者所在的学校为了丰富学生的课余生活、开拓学生思路、促进各班之间的沟通，每年都举行“文化艺术节”，其中的“六年级辩论大赛活动”是重要的内容。在比赛之前，各班先进行选拔赛，评选出四位最佳辩手，代表班级出战校级辩论赛。这一真实的情境，能激活学生已有的认知经验和生活经验，将学生带入似曾相识的思辨现场，使学生的思辨性表达水到渠成。

三、巧搭支架，为思辨护航

思辨性表达旨在锤炼学生的理性表达能力，发展批判性思维。批判性思维是一种深入的、负责任的思考，要用相关证据、准则和标准等来论证自己的观点。这需要教师搭建支架，让学生看到自己思维的路径和过程，促进学生展开更深层次的思考和辨析。在教学“现场辩论”环节时，笔者通过预习单、视频、现场辩论赛等，让学生的思维可视化、全程化。

（一）结合预习单，明晰准备策略

“不打无准备的仗”。辩论的成功与否，很大程度取决于前期的准备充分与否。准备是有策略的。采用什么策略需要学生思考、分析，这样能促进学生理性思维能力的发展。

师：要想完成好一场辩论赛，赛前的准备很重要。课前，同学们通过填写预习单，写了相应的辩题，选了自己的观点，还收集了证明自己观点的资料，我们一起来看一看。来看第一个同学的预习单，并请这位同学介绍自己的辩题、观点和材料。（多媒体出示表1）

生1：我的辩题来自教材的第二个话题，我是正方，观点是“不可以说谎”。我找了三个材料：第一个是三句名言，第二个是说明诚实重要性的两则故事，第三个是说谎的危害。

师：这位同学课前预习很认真，讲得也很清楚，非常好！那他是从哪些角度收集资料的？

生2：这位同学既收集了能够证明自己观点的名人名言，还举了事例和反驳反方观点的材料，这些材料很有说服力。

师：没错。我们再来看看反方同学整理的资料卡。请同学们快速默读，说说这位同学用了哪些材料。（多媒体出示表2）

（学生快速默读）

生3：反方同学跟正方同学差不多，有名言，有事例，只不过事例更具体，把大概内容讲出来了，更有说服力。

师：可见，我们在辩论前，准备材料是有方法、有策略的。

（教师通过多媒体出示教材中的第一个“小贴士”，学生根据准备的策略，修改、调整、完善材料）

六年级的学生，学习的主动性比较强，课前预习也比较认真自觉。在这个基礎上，课堂上，教师通过交流典型的预习单，引导学生发现辩论前的准备策略，并在具体运用中提高思辨能力。虽然教材上有辩论前的准备策略，可以直接呈现给学生，但是从课堂实际来看，效果并不理想。只有学生“做”过一遍，并进行梳理、总结，这样才能深化学生的认知，才能培养学生的理性思维和理性精神。

（二）观看视频，了解辩论技巧

辩论是需要技巧的。如何既表述自己的观点，又能反驳对方，是一门学问。本次口语交际课就是要让学生了解辩论的相关知识，提取有效信息，形成个人见解，掌握辩论技巧、程序，通过辩论的形式阐释自己的观点、说服他人。在活动过程中，学生的思辨能力、表达能力、合作能力等都能得到锻炼和提高。

教材同样以小贴士的形式呈现了辩论的技巧，但是比较抽象，学生无法通过文字的描述，完全领悟、掌握。笔者通过播放大学生辩论赛的简短视频，呈现辩论程序的思维导图（图1），用比较形象、直观的画面，让学生发现辩手们是如何展开辩论的、如何论证自己的观点、如何抓住对方的漏洞来反驳的。

本环节的教学，教师运用的视频、思维导图，为学生学习提供了很好的依据。

（三）实践演练，以“辩”明智

实践演练是学生最感兴趣的环节。因此，在设计语文实践活动时，教师要从学生的兴趣出发，给学生提供展示的机会。在“辩论赛中学习辩论的智慧”这一学习任务中，“演一演”无疑是重头戏。在一回合一回合的辩斗中，学生体会到辩论的智慧，实现辩论知识内化、提升思辨能力的目标。笔者让学生按照课前选择的辩题，进行正反方对坐，进行辩论。

辩题：“电脑时代需要/不需要练字”。

主持人：随着时代的发展，电脑逐步取代了笔，“敲字”越来越多，写字越来越少。今天，我们就围绕“电脑时代需要/不需要练字”这一话题展开辩论，希望同学们畅所欲言，表达自己的观点。现在有请正方主辩陈述观点。

正方主辩：我方的观点是电脑时代需要练字。俗话说：“字如其人。”练得一手好字，是值得骄傲的事情。如果字写得潦草，会给人留下不好的印象。况且，汉字是中华民族优秀传统文化的重要符号，认真练字非常重要。

主持人：现在有请反方主辩陈述观点。

反方主辩：我方的观点是电脑时代不需要练字。当今社会，各行各业都可以用电脑来完成工作。比如老师上课，用多媒体课件代替板书；写信，用微信、短信或电子邮件来代替。写字在生活中用得越来越少。

……

对学生思辨能力的培养，辩论这一形式有着其他形式难以替代的优势。在辩论中，学生要围绕自己的论点寻找事实和理论支撑，要有条理、有步骤地表达自己的观点，还要注意倾听对方论点及论据、论证，并抓住漏洞加以反驳。这些能为学生辩证思维能力的发展提供契机。同时，辩论赛也为合作学习提供了舞台，能培养学生的协作精神。

四、有效评价，为思辨放飞

有效评价一定是多元的。因此，评价的主体、评价的方式、评价的过程等，都应该是灵活多样的。有效评价应贯穿语文学习全过程，做到“教—学—评”一体化，注重鼓励学生，激发学习积极性，发掘学生潜能，让学生学会自我反思。教学本课时，笔者遵循学生既是评价主体，又是评价对象的原则，整节课多次让学生参与评价：“哪位同学评一评，他们收集的材料怎么样？”“你觉得哪位辩手的表现最棒？”同时，引导学生对照表格，关注同伴的学习表现，进行自我调整和改进。

在学生辩论结束后，笔者引导学生根据表格（表3）进行评价。

这张评价表，关注学生学习实践的全过程，达到了以学促评、以评促辩的目标。而作为倾听者的学生，借助这个评价表更能明确听什么、该怎么听，使倾听的针对性更强。学生借助这个表格就可以有条理、有依据、有顺序地进行观点表达，使得自己的观点更加清晰明确。

综上所述，思辨类口语交际教学，要做好课前预学，把握思辨的方向，为思辨做铺垫；要通过创设多种真实、可感的情境，激发学生思辨的欲望，为思辨预热；要巧搭支架，降低思辨表达的难度，为思辨护航；要开展有效的评价，让学生在思辨性表达中发展思维，提升思维品质。这样，就能有效提高学生的口语表达能力，发展的学生的理性思维和理性精神。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 薛法根.理性思维：做负责人的表达者：“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读[J].语文建设，2022（8）：4-9.