彭胜男 严 孜 罗丽琴 黄毅勇 应 然

（1.江西中医药大学中医学院组织胚胎学教研室，江西 南昌 330004；2.南昌医学院基础医学院人解与组胚教研室，江西 南昌 330004；3.南昌医学院现代教育技术中心，江西 南昌 330004）

BOPPPS 是在加拿大教师技能培训中运用的一种教学模式，即将较长的教学过程分解为：导入（Bridgein，B），明确学习目标（Objective，O），前测（Preassessment，P），参与式学习（Participatory Learning，P），后测（Post-assessment，P），总结（Summary，S）六部分。该教学模式虽然一开始是运用在教师的技能培训当中，但后来由于教学效果好，可操作性强，也逐渐被运用到其他教学方面［1］。其中的参与式学习需要师生间频繁互动，超星学习通是一款由超星集团出品的交互式学习平台，可通过该平台实现教学过程中的互动数据记录、分析与应用。组织胚胎学是一门专业基础课，学生普遍反映内容抽象难懂。已有文献［2，3］报道，在人体解剖学教学过程中，BOPPPS 教学法能有效地提升教学质量。相信此教学模式在同为形态学范畴的组织胚胎学教学中也有广阔的运用前景。

1 资料与方法

1.1 一般资料选取2020级中医3班为对照组，2020级中医4 班为实验组。2 组学生由同一教师授课。对照组96 人，其中男生47 人，女生49 人；年龄18～20 岁，平均（18.51±1.32）岁。实验组97 人，其中男生48 人，女生49 人；年龄18～20 岁，平均（18.40±0.62）岁。2 组性别、年龄一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

1.2.1 对照组采用传统的线下教学法。

1.2.2 实验组采用超星学习通联合BOPPPS 教学法的线上线下混合式教学模式。

1.2.2.1 在超星学习通上创建课程空间课程空间主要包括教案、章节、资料、通知、作业、考试、讨论、统计等模块。根据BOPPPS 教学模式，围绕学习目标设计合理的教学方案，制作各种教学课件、微课、思考题、章节测试题、课后作业、案例讨论等教学资源上传至相应的模块。

1.2.2.2 超星学习通在BOPPPS教学模式中的应用BOPPPS教学模式包括导入、明确学习目标、前测、参与式学习、后测和总结6个部分。导入的形式多种多样，有些章节是课前在学习通的讨论区里抛出一个案例或热点问题让大家讨论，如：讲到心肌的时候，可以课前在学习通的讨论区里提出“心脏移植会有记忆吗？”这样的问题，来提高学生对该章节内容的关注度，了解他们对该部分内容的基础认知。有些章节是在课堂上播放一个与课程内容相关的短视频或讲一个小故事来提起学生的兴趣，从而导入课程内容。还有些章节是总结上一次课的内容，提出本次课与上次课内容的关联性，将学生已知的知识与将要学的内容有机地联系起来，提出相关问题，激发学生的求知欲。明确学习目标和前测这2 个环节一般是在课前让学生先利用学习通进行自学和自测。建立好课程空间后，教师就可以发送邀请码或二维码邀请本班学生加入。在每一次上课前，教师利用超星学习通的“通知”功能，发布本次课的学习目标，强调重点知识和学习价值。并布置学生观看相应章节的教学内容和微视频，完成章节自测题。教师通过超星学习通的后台，可以看到学生的章节学习情况和自测题的完成情况，较好地掌握课前的学情。参与式的学习主要是营造一个积极和宽松的学习氛围，以提高学生的学习兴趣，增加他们的参与度。有些章节我们采用探究式的分组讨论，有些章节我们采用问题式的讲课，在讲课过程中提出问题，让学生思考后回答，还有些章节我们采用协作式的翻转课堂，让学生自己上来当“小老师”。后测主要用于检测学习目标是否达成，帮助教师体会师生互动对学习目标完成的影响。可通过学习通平台上已有的作业模块来完成后测，在作业模块中上传能检测学习目标的题目。组织胚胎学属于知识理解型课程，题型一般是选择题或简答题。待学生学完课程内容后，开放作业让他们练习，选择题上传答案，系统可自动批改；简答题则需要教师人工批改。教师通过后台的数据分析，可了解教学效果，有利于进一步改进教学方案设计。总结是BOPPPS 教学模式的最后一个环节，即对本章节内容的知识点进行简要的梳理归纳，并预告下次课的内容。

1.3 评价标准比较运用了超星学习通联合BOPPPS 教学的实验组与同专业的传统教学的对照组的期末考试成绩。并在超星学习通上利用调查问卷，收集学生对该门课程开展混合式教学的反馈意见。

1.4 统计学方法用SPSS 17.0 统计软件处理数据，计量资料用（±s）表示，用t检验进行比较。P＜0.05 为差异有统计学意义，P＜0.01为差异有显著统计学意义。

2 结果

2.1 2 组学生期末考试成绩比较实验组的期末考试成绩为（84.36±9.37）分，比对照组成绩（79.25±10.82）分更高（t=3.51，P＜0.01），提示超星学习通联合BOPPPS 混合式教学模式比传统教学模式更适合现在的学生，更有利于学生掌握课程专业知识。

2.2 实验组学生问卷调查结果问卷调查结果显示，97.94%（95/97）的学生表示会按照教师的课前通知完成学习通上的学习任务，95.88%（93/97）的学生觉得这种混合式教学模式能提高他们的学习兴趣和学习效率，94.85%（92/97）的学生表示喜爱这种新的学习方式。还有不少学生提出了他们的建议，如：在学习通上增加一些与课程内容相关的抖音小视频、趣味动画；在课堂上开展互动小游戏等。

3 讨论

3.1 超星学习通联合BOPPPS 混合式教学在组织胚胎学中实践的意义BOPPPS 教学模式强调以学生为中心，根据人的注意力集中时间无法超过15 min 的原则，将教学过程分为导入、明确学习目标、前测、参与式学习、后测和总结6 个部分。教学模式中的O，也就是Objective，学习目标的完成是6个模块中的核心［4］。为了更好地检测学习目标的完成情况，提高教师对整个教学进度的把控，配备能随时实现师生互动的软件就显得尤为重要。超星学习通平台提供多种互动方式，包括问卷、抢答、投票、选人、手机签到、通知等，师生之间可通过超星学习通在教学过程中实现学习、互动全过程的数据记录、分析和应用［5］。除了实现互动，超星学习通软件里还可以建立独立的课程空间，教师可在这个课程空间内建设自己的各种教学资源，实现教学过程的管理［6］。学生也更喜爱这种移动APP，方便随时随地学习和互动，很好地激发了自身的学习兴趣。

组织胚胎学一般安排在大学一年级学习。对于刚进入医学校门的新生来说，肉眼无法可见的微观结构抽象难懂。学生缺乏对组织立体结构的理解，且课程内容繁多，课时相对较少，这些都给教学带来了一定的困难［7］。组织胚胎学目前大多的教学模式还是老师讲，学生听，学生普遍反映课程枯燥难懂，没有学习兴趣。这样的教学模式，使学生在学习的过程中只是被动去听讲，并不主动思考，也无法把所学的知识进行有效的整合，导致很多学生学到后面的各系统器官就把前面四大基本组织的内容忘了。作为一门专业基础课，教学效果不理想，就无法为其他相关课程的学习打下坚实的基础，甚至会影响后面其他相关课程的学习。

BOPPPS 这种循序渐进地双向互动式教学模式更加符合知识学习的自然规律［8］。传统的“老师讲，学生听”的单向教学模式通常只能让知识停留在记忆层面。而贯穿BOPPPS 教学模式中的互动能让知识上升到认知和应用的层面。超星学习通软件能实现师生间随时随地的互动，通过后测环节可检验学习目标的达成度，帮助教师把控教学进度，更好地开展这种互动式的教学。

超星学习通联合BOPPPS 的教学模式具有较强的可操作性和可重复性，各类课程都可针对自己的学科特点来设计导入、确立学习目标、前测、参与式学习、后测和总结的6 个环节。不拘泥用某一种教学方法，但6 个环节需环环相扣，缺一不可。导入可很快地吸引学生的注意力；学习目标可以明确学习任务，设立检验指标；前测可了解学情，还可以变相考勤；互动式的学习可以活跃课堂气氛，让学生更好地理解和掌握知识；后测可检验教学效果，学生是否达到学习目标是教学效果的评价基础；总结可以巩固学习目标，起到画龙点睛的作用。

传统的课堂在时间和空间上都是有限的，而在超星学习通搭建的课程平台上，学生可以随时随地浏览教师们精心制作和挑选的各种课内外资源，极大地扩展学习的时间和空间。同时，超星学习通还可以多教师共同管理和运用，可作为教师们交流学习的平台。

3.2 超星学习通联合BOPPPS 混合式教学在组织胚胎学中实践的不足当然，在运用BOPPPS 教学模式时也存在一些问题。比如：增加了学生课外学习的时间，有些学生会有抵触情绪。教师要做好引导工作，还可以把课外的学习考核也纳入期末总成绩中，或是设定一些鼓励机制等［9］。同时，运用BOPPPS 教学模式也需要教师不断提升专业水平和知识积累，高校同行间要积极交流和碰撞，才能集共同的智慧设计、组织好各个教学环节［10］。

目前，超星学习通联合BOPPPS 的教学模式已逐渐在各大本科高校中运用。虽然可能教学内容不同、学科不同、教学规模不同、软硬件条件不同，但是都可以运用BOPPPS 的教学理念和框架，通过把教学过程有机地分解，达到有效提升教学效果的目的。相信结合各个不同学科领域的特色，进一步深入研究和运用BOPPPS 教学模式，对本科高校教育教学改革具有深远意义。