基于核心素养的心理健康逆向教学设计

2023-09-25王谦张甜宁

教育科学论坛 2023年29期

■王谦，张甜宁

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035 年远景目标纲要》要求“完善心理健康和精神卫生服务体系，加强儿童心理健康教育和服务”[1]。《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023-2025）》（简称《行动计划》）提出，“加强心理健康教育，开设相关心理健康课程，发挥课堂教学作用”[2]。《中国学生发展核心素养》也明确提出要培养“具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观”的学生。逆向教学设计为落实以素养培养为导向的心理健康教育教学提供了策略方法。

一、逆向教学设计概述

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格（Grant Wiggins，Jay McTighe）提出了指向大观念的逆向教学设计，共包括三个阶段，分别是阶段一，确定学习目标；阶段二，设计评价活动；阶段三，制定学习计划[3]。不同于以往的教学设计，逆向教学设计提出教师应在结合学习目标的基础上，以结果为导向设计教学活动。课堂教学应围绕“大观念”理解为主旨，通过设置相应的表现性任务，促进学生的素养生成，实现课堂教学由“知识本位”转向“素养本位”。该理论为落实核心素养提供了思维框架，下面分别通过三个阶段具体进行阐述。

（一）确定学习目标

逆向教学设计的逻辑是以结果—产出为导向的，教师要站在学生的角度思考学生能够运用所学知识解决哪些现实问题。这样的理念无疑是具有挑战性的，一方面要求教师改变传统的思维模式和教学范式，另一方面要求学生完成基于生活的真实性任务。学生只有真正理解具体知识背后的 “大观念”，才有可能完成这种挑战。据此，逆向教学设计中的学习目标是具有层级性的，我们称其为设计目标、理解目标、具体目标。首先，设计目标的确定。根据课程标准、课程或项目目标明确此设计将达到的目标。其次，理解目标的确定。明确学生需要理解的大观念，大观念要超越具体的知识，透过具体知识的学习，学生可以获得具有学习迁移价值的理解。最后，具体目标的确定。大观念的理解需要探索启发性的问题，而问题的探究需要具体知识的支撑，基于此，我们设置认知维度、技能维度的目标，结合心理学科的特点设置情感维度的目标。具体目标的达成最终指向理解层面的“大观念”。通过具体目标的学习，学生掌握特殊迁移的能力，而理解层面的“大观念”则是促进学生一般迁移能力的获得。逆向教学设计的层级学习目标如图1 所示。

图1 逆向教学设计的层级学习目标

（二）设计真实的评价活动

在逆向教学设计中，大观念是否真正理解至关重要，为此需要设计与目标相匹配的评价活动。逆向教学设计的最终指向是核心素养，而核心素养则强调真实性、情境性和表现性。逆向教学设计的评价逻辑则是要求在真实情境中考察学生解决生活问题的能力，兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格称其为“表现性评价”。表现性评价主要通过表现性任务、课堂教学中的过程性表现以及学生的反思及自我评价来完成。设计表现性任务时，首先要思考学生将通过哪些真实的实践任务来表现期望的学习结果，还要思考理解能力的实作表现会以哪些标准来判断。

（三）制定学习计划

兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格认为设计学习计划时应该遵循WHERETO 原则，具体内容如表1所示。

表1 制定学习计划[4]

二、逆向教学设计的时代价值

（一）理论价值：为核心素养导向的教学改革提供范式转变

大观念是将素养落实到具体教学中的抓手，是指反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值[5]。理解大观念有助于学生像专家一样思考，形成迁移性较强的专家思维。逆向教学设计则立足于此，指向促进学生大观念的理解的教学范式转变。这要求教师在关注学科核心素养的基础上，打破原有的教学顺序，对教材进行二次创编，引导学生进行知识的建构。

（二）实践价值：为大观念导向的单元教学提供路径支持

大观念教学一般是多课时的，以单元的方式呈现，具体如何组织，成为当下教师实践的困境。而逆向教学设计则为教师精简教学内容，落实学科大观念提供了路径支持。

首先，有利于大观念的深层次理解。逆向教学设计有利于深度学习的开展。深度学习就是要解决当前课堂教学中存在的形式化、浅表化、碎片化的问题，指向学生创造性解决问题能力的提升[6]。这就要求教师对知识进行整合，精简教学内容，通过大观念的生成对学科知识进行深度挖掘。教师站在更宏大的视角进行教学设计，而逆向教学设计恰好是以终为始，更有利于教师深度思考教学目标，而不是仅仅按照教参来教。

其次，有利于教学内容的解构和重构。传统教学范式是以知识逻辑进行构建的，而核心素养导向的课堂教学需要教师对教学内容进行解构和重构，实现教学范式的转变。逆向教学设计，则是以大观念作为中介，将其转化为主要问题，以问题为引导，设计相关的教学内容，这就要求教师重构教学内容，设计帮助学生实现大观念理解的内容。所以，逆向教学设计是以问题为导向进行知识自我构建的过程。