■温秀欢

传统的小学数学教学设计和教学模式，容易导致小学数学教学“忽略学生需求”“学生主体性不足”“缺少评估标准”“知识层级隔离”“目标与教学分离”等问题，使得小学数学教学呈现出“知识化、碎片化、浅层化”的教学现状，让小学数学教学陷入一种“死循环”的状态，难以形成“结构化”的知识体系，学生的数学核心素养就难以培养，小学数学立德树人根本任务也难以落实。在这样的现实背景下，以义务教育小学数学课程标准为引领，基于逆向教学设计，探索素养导向下小学数学“教-学-评一体化”教学设计就显得非常必要。这就需要进一步改进小学数学传统的教学方式以及评价机制，实现“教-学-评”三者的有机整合，成为一体化的完整教学形态，全面提升小学数学教学的目标达成度，促进学生数学核心素养的培养。

一、基于逆向设计的小学数学“教-学-评一体化”的内涵

（一）“教-学-评一体化”的内涵

“教-学-评一体化” 是教育教学改革的重要内容，其基本内涵是将“教学、学习和评价”三个环节有机地融合在一起，构建完整、科学、准确的教育教学过程体系。教学是“教-学-评一体化”中的核心环节，它要求教师在教学过程中注重学生的自我学习和自我探究能力的培养，鼓励学生主动参与，激发学生学习的内在驱动力。学习是“教-学-评一体化”中的重要环节，学生需要发挥自身的主动性和创造性，在教师的引领和帮助下，探索学习方法，理解、接受和吸收知识。学生还需要及时地加以实践和巩固，验证自己的学习效果，并不断改进自我学习和自我掌握知识的能力。评价是“教-学-评一体化”最后一个环节，它旨在为教学过程提供强有力的反馈。它要求教师根据学生的学习情况和需要，综合运用各种评价手段和方法，全方位地评估学生的学习效果和学习水平。评价的结果不仅能帮助学生个体化发展，而且能为教育教学的进一步改革提供科学的依据和方向。“教-学-评一体化”强调教学、学习和评价的内在联系和不可分割性，能够优化教学过程，提高教师教学水平，促进学生核心素养的形成，实现小学数学教育教学的优化和升级，为打造高品质课堂奠定基础[3]。

（二）逆向教学设计的内涵

逆向教学设计主张在教学设计中先确定预期的学习目标，然后根据学习目标设计出与教学目标相一致的教学评价，最后设计各种教学活动，促进教学的目标达成[1]。逆向教学设计一是强调学生中心。从学生的需求出发，根据学生的需求和学情来设计教学活动和教学任务。二是以目标为导向。强调学生需要达到的目标，来帮助教师选择适当的教学资源和教学策略，引导学生实现学习目标。三是通过评价反馈，不断优化和调整教学目标和教学方法，实现教学效果最优化。四是强调教学方法多样化。可以通过多种方式描述和处理信息，包括音频、视频、互动模拟等。所以说，逆向教学设计核心价值在于它将教学重点放在学生的需求和目标上，通过“评价嵌入教学”的方式，实现“教-学-评一体化”[2]。

（三）基于逆向教学的“教-学-评一体化”设计流程

逆向教学设计理论下的“教-学-评一体化”设计流程，是把教学评价贯穿于教学过程中的一种设计理念，通过不断地理解学生需求、设计评估评标、设定合理任务、授课推进，最终帮助学生掌握知识和技能，提升学科核心素养。流程主要包括以下六个步骤：一是确定学习目标。教师需要考虑学生的学情、现有知识和技能、学习兴趣和实际运用能力等因素，确保目标具有针对性、可衡量和有意义。二是设计评估标准。教师需要根据学习目标制定相应的学习标准，包括知识点和技巧的理解、应用和转化能力，确保评估标准与学习目标相一致，能够更好地反映学生的学习成果。三是制定教学计划。教师要根据学习目标和评估标准，确定相应的教学策略和课程内容，包括教材、资源和任务等，以期达到更好的教学效果。四是设计合理的教学方法。教师可以通过知识讲解、演示示范、角色扮演、头脑风暴、合作探究等教学方法，激发学生的发散思维，满足不同学生的学习需求。五是实施教学过程。鼓励学生参与到学习活动中，敢于提问和质疑，体验和享受学习过程。六是评估学习成果。在教学完成之后，教师需要对学生的学习成果进行评估，以确定学生是否达到了学习目标和评估标准[4]。

二、基于逆向教学的小学数学“教-学-评一致性”教学设计

（一）以课程标准为导向，设计合理系统可操作的教学目标

合理系统可操作的教学目标是落实小学数学“教-学-评一体化”的前提，教学目标的设定要立足课程标准，参考学业质量水平，进行合理系统可操作的设计[5]。教学目标不仅要强调对知识的掌握，还需要培养学生创新思维、解决问题的能力以及社会实践和社会责任感等。现以人民教育出版社《数学》四年级下册“三角形”一课为例进行分析。依据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》，基于第二学段（3～4 年级）学业质量水平，从知识、能力、情感三个维度建构了“三位一体”的教学目标。（见表1）

表1 教学目标设计

（二）以教学目标为统领，设计科学公正可观测的评价标准

评价标准应当与教学目标相匹配，对于每一个教学目标，需要设计相应的评价标准，评价标准中应当包括学生需要达到的知识、技能、态度等方面，还需要设计相应的科学指标，从各个层面对学生的表现进行综合评价，评价标准应当具有公正性和可预测性，以方便教师能够对学生的表现进行具体化的评价和反馈，也方便学生能够更好地了解自己的学习成果[6]。为此，特以四年级下册《数学》“三角形”为例，建构和设计课堂评价表（见表2）。

表2 课堂评价

（三）以评价目标为嵌入，设计自主建构可评价的教学环节

在“教-学-评一体化”“逆向教学设计”中，需要把评价嵌入教学中，以形成自主建构可评价的教学环节。所以，小学数学教师应当明确“三角形”教学目标和相应的评价标准，让学生清楚了解学习目标和评价标准。在教学中，可以设置“问题链”，通过小组讨论、合作学习等环节，让学生主动参与其中，共同探讨问题，互相协作，自主探究和构建知识，激发学生的学习热情，帮助学生实现自我认知和自我评价[7]。（见表3）

表3 教学活动设计

总之，逆向教学首先能够有效地促进小学数学“教-学-评一体化”。在教学中嵌入评价目标，可以帮助教师更好地评估学生的学习成果，同时，可以提供关于教学改进和教育发展的反馈，这使得在小学数学课堂上的学习更具针对性。其次，逆向教学设计是一种以学生为中心的教学理念，其核心思想是设计符合学生水平和需求的教学内容和策略，以实现学生的有效学习。因此，逆向教学设计能够有效引导教师关注学生的发展。最后，基于逆向教学的“教-学-评一体化设计”对小学科学思维发展具有促进作用。这种设计注重学生数学问题解决的过程，整个教学过程不是简单传递知识，而是通过师生之间的共同讨论和思考，培养学生在学习中的自主解决问题的能力，学会自行探究问题的解决方案，培养质疑精神和探究意识，从而激发学生的多种思维，促进科学思维的发展[8]。所以，基于“逆向教学”的“教-学-评一体化”设计，能够落实以学生需求为中心、重视学生主动探究、提升学生解决问题的能力，从而真正实现高质量的小学数学课堂教学。