徐桂花

［摘 要］童话是根据儿童的特点，以现实生活为基础，运用夸张、拟人等手法编写，浅显生动，富有情趣，具有浓厚幻想色彩的虚构故事，有一定的教育意义，是儿童文学最重要的体裁之一。在小学中低年级阶段，童话故事占据很重要的一个部分，成为重要的教学资源。为了更好地指导学生进行童话学习，教师应立足语文核心素养，运用“聚焦语文要素，整合单元教学；品读重点情节，把握童话结构；关注文体特征，感受丰富想象；依据单元目标，提升语文素养”等方法，整合单元内容进行大单元教学设计，才能有效落实语文要素，促进学生语文核心素养全面提升。

［关键词］童话单元；单元教学；童话结构；丰富想象；语文素养

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）22-0093-03

童话是根据儿童的特点，以现实生活为基础，运用夸张、拟人等手法编写，浅显生动，富有情趣，具有浓厚幻想色彩的虚构故事，有一定的教育意义，是儿童文学最重要的体裁之一。在小学中低年级阶段，童话故事是重要的教学资源。纵观目前语文童话教学，存在语言表达运用培养不足、忽视创造性思维的发展、缺少审美的培养意识、童趣缺失等问题，学生的能力素养在童话课堂中没有得到提高。那教师究竟如何立足语文核心素养，整合单元内容进行大单元教学设计呢？通过对三年级语文课本第三单元的研究，笔者发现了一种新的童话教学方法，即将单元课本内容整合设计单元教學。

一、聚焦语文要素，整合单元教学

统编小学语文教材每个单元都包含各自的知识点和技巧，按照特定的顺序和步骤来安排课程内容。这样的编排可以很好地帮助学生掌握课程的重点和难点，并且很好地培养他们的语言表达和思维能力。统编语文教材三年级上册第三单元以“感受童话丰富的想象”为语文要素编排童话故事课文，包含《卖火柴的小姑娘》《那肯定会很好》《在牛肚子里旅游》《一片奶酪》四篇童话故事，它们帮助学生更好地理解童话故事所涉及的三种不同类型的情感，从而让学生 “感知童话故事丰富的想象”。

1. 对真善美的追寻及向往：《卖火柴的小女孩》中记叙的几次生活幻象表达着她无限渴求美好生活。

2.积极又努力的人生态度：《那一定会很好》记叙了一粒种子的生命历程，表达了它积极又正面向上的美好人生态度。

3.自我认知中的真善美：《在牛肚子里旅行》写的是蟋蟀红头在被牛吞下肚子的危急时刻，凭借其伙伴青头的智慧，勇敢地逃脱了困境的故事。《一块奶酪》写的是蚂蚁队长在面对诱惑时，如何坚定信念，克服困难，获得蚂蚁们的支持的故事。

通过对本单元的学习与价值内涵的深刻探寻，学生充分投入到童话所追求的真善美的精神氛围中，获得自我精神觉知力的升华，从而实现自己精神心灵的成长。基于这个单元的学习主题和语文要素，可以尝试根据童话文本共性，结合学生的学习需要进行单元整合教学。

二、品读重点情节，把握童话结构

为了更好地指导学生，笔者根据“双线进行单元教学，加强单元组合”的语文教学要素，着重于每篇童话的独特性，精心安排教学。本单元的四篇童话故事想象丰富，教学中应该强调“童话味”，帮助学生在掌握童话内容的同时，更好地感受到童话的魅力。

（一）个性朗读，体会童话语言美

新课标指出，阅读是学生个性化的思维行为，要让学生有所感悟和思考，教师不应以成人的审美鉴赏眼光去替代学生对阅读本质的真正理解探究和实践探索。童话故事是一种充满生命力的文学形式，它以简单而生动的语言描绘出令人惊叹的人物形象。然而，由于学生尚未经历过丰富的人生，因此他们只能从表面上去理解童话的内容。要想让学生更好地理解童话故事中所包含的深刻含义，在进行童话教学时，教师就必须引导学生主动参与思考，充分发挥语文教学中“读”的作用，让学生享受童话故事中的语言美，在潜移默化中受到熏陶。例如，在《在牛肚子里旅行》这篇童话故事中，青头和红头有一段对话。

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“你在哪儿？”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

……

“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

……

“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了……

为了更好地指导学生阅读青头和红头的故事，笔者提供了适当的指导与支持，并鼓励学生根据不同的人物的特点进行朗读。通过这种方式，学生可以更好地理解青头与红头之间的交流，并感受他们的内心世界，从而更好地欣赏和领略童话的魅力。

（二）品词析句，感受童话情感美

童话世界十分精彩，在这个世界里，动植物和人类是一样的，会思考，有感情。教师要引导学生通过品味故事中的词句，感悟生活中的道理，感受童话的情感美。例如，教学《那一定非常好》一课，教师首先以语言描述引入：“从前有一粒小种子，随着风吹落进沙石堆中，那里不见阳光，连水分都很稀少。在如此恶劣之境下，小种子并未放弃。无人做伴，就自己与自己相伴；无水可饮，就汲取清晨的露珠来解渴。它的心底一直有一个声音告诉自己：我是一颗有生命力的种子，我要长成一棵参天大树！就这样，它顽强地生长着，终于长成了一棵参天大树。那么，后面还会发生什么奇迹呢？” 在动听的乐曲和教师美好的语言中，学生进入故事美妙的境界之中。然后，教师再通过开展看、听、想一体化的语言练习，以品词析句的方式让学生在飞扬的想象里直观地感知文本，从而获取到更加立体的语言信息，感受童话的情感美。

（三）角色扮演，体验童话形象美

童话故事中的人物形象各具特色，在童话故事教学中，教师要适时抓住学生求知的热情，合理运用文中的角色，让学生试着把一段童话演出来，表演的过程不仅能充分促进学生的心理健康发展，提升社交能力，培养创造力，还能使他们在丰富独特的自我体验中学会欣赏自己。如何引导学生走入童话世界呢？这就要求教师在开展教学活动时立足于童话故事，给学生体会的契机，让学生从自己的视角品味童话的美好。例如《一块奶酪》这节童话课上，教师首先要给学生留出足够多的时间仔细研读课文，了解故事内容，理解人物心理、情感。然后，教师再引导学生进行角色扮演，让学生在童话故事当中体会人情的温暖美好，抛弃丑陋与诡诈，充分领略童话故事之美。

（四）想象写作，体验童话知识美

童话故事语言简洁、生动、有趣、形象，寓意深刻，小学生对童话学习具有浓厚的兴趣。学生在读完童话故事之后，往往会产生将其故事结局重新改写或续编故事的一种欲望。因此，在童话故事的教学中，教师要注重学法的指导，努力挖掘童话故事文字背后的知识之美，通过引导学生改編故事、续写故事、扩充故事等教学方法，培养学生的想象力。例如，在《卖火柴的小姑娘》一文里，奶奶把她抱在怀里，让她在明亮和愉快的氛围里飞翔，越飞越高，最终到达那个毫无严寒、饥饿和苦痛的地区……教师借此机会鼓励学生开动脑筋充分发挥想象，说一说故事后来会怎么发展，让学生真正地和作家产生共鸣，续写故事，感悟童话的魅力。

三、关注文体特征，感受丰富想象

童话以丰富的想象、虚构的情节，以及夸张、拟人的手法，描绘出孩子们的日常生活，并具有重大的教育价值。在进行童话教学时，教师应该努力发现它的独特之处，并以多种途径帮助学生理解它的主题，欣赏它的语言，感受它的魅力。

（一）关注情节，感受想象

在执教《那一定能很好》一课中，教师可以引导学生聚焦一粒种子的故事情节，抓取包含舒适字眼的句式反复读，发挥丰富想象力，领悟到不管身处何种境遇，幸福的心境都很重要的生活道理，体味一粒种子积极向上、正面奋进的美好人生态度。如图所示：

（二）品读表演，展开想象

为了让学生的阅读更加深入，教师应该引导学生把握每个字、每个词、每个句子的含义，以此来帮助学生理解童话故事，并培养他们的语言表达能力。本单元中的四篇童话故事，语言简洁而有趣，想象丰富而奇特。在教学中教师应该以“品味语言，感受丰富想象”为关键词来引导学生阅读。例如，在《卖火柴的小女孩》中，应该让学生找到有感触的句子进行阅读，通过欣赏美好的幻景来体验女孩孤单的心情，从而理解她的遭遇。教《牛肚子里的旅行》时，教师要把握好青头与红头妙趣横生的对话，引领他们关注提示，抓准重点词句展开丰富多彩的想象。通过分角色朗读，边读边想象当时危急的情景，细心体会红头、青头的心情，读出红头和青头相应的语气。教学《那一定好好的》一文，则可要求学生把一粒种子的人生旅途分为若干个阶段，通过表演阅读、重复阅读，感受童话的有趣想象和深刻的寓意。《一块奶酪》则可以让学生找到反映童话寓意的句子，通过小组合作进行研究、品味，然后再通过演一演、读一读、比一比等方式深化认识。

（三）借助插图，丰富想象

童话教材图文并茂，合理有效地利用插图，能帮助学生更好地理解童话内容，增加学生学习童话的兴趣。这四篇童话都是通过一幅或多幅精美的插图来呈现出不同的故事内容的，教师应该帮助学生更好地了解故事的主题和意义。例如《一块奶酪》的插图，它描绘了故事的第十二段。在课堂上，教师可以鼓励学生仔细观察蚂蚁队长和其他小蚂蚁的动作和表情，并联系故事中描写的它们的心理活动来探究它们的行为背后的意义。这样，就能够帮助学生更好地了解故事的主题和主角的性格了。

四、依据单元目标，提升语文素养

这个单元的语文要素之一是“感受童话丰富的想象”。教学中，教师应该指导学生感知童话故事丰富的想象，体验童话的魅力，并且能够通过讲述、表现、创作等方法，深刻地理解文中塑造的鲜明的人物形象：《卖火柴的小女孩》中无限渴求美好生活的小女孩；《那一定会很好》中愿意为了社区而奉献一切的大树；《在牛肚子里的旅行》中在危急关头依靠聪明才智和勇气来解决问题的青头；《一块奶酪》中在面临诱惑时，仍然坚定不移的蚂蚁队长。让学生在阅读的同时获得更多有益的思考和启发，充分地“感受童话丰富的想象”，从而更好地完成三年级语文上册第三单元的学习。

本单元的另一个语文要素是“试着自己编童话，写童话”。 虽然学生已经具有较为丰富的童话阅读生活体验，但因为学生普遍对童话故事的认知感受力仍不够透彻，学习和编写童话还是第一次，所以存在一定的难度。因而如何帮助学生及时打开童话习作思路变得尤为重要。本单元语文园地的“交流平台”带领学生联系自己阅读童话故事的经历，及时概括和整理童话故事的特点以及阅读童话故事的意义。教师可以依托教材提供的词语，多角度多层面给予启发，鼓励学生大胆进行想象，创新故事情节，帮助每个学生从单元童话阅读学习转向单元习作的表达，实现单元读写同步、学法迁移。同时，还要注重引领学生进一步领悟童话中蕴含的丰富想象，指导学生开展课外阅读，使学生能够巩固自己课堂内所学到的知识，迁移自己学习经典童话作品的综合能力，体验创作童话的乐趣。教材编排的“快乐读书吧”以“在那奇妙的王国里”为主题，推荐学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等中外经典童话，初步激发学生阅读童话故事的兴趣，引领学生走进奇妙而广阔的童话王国，课下阅读更多的童话故事，养成阅读童话的习惯。

教学的终极目的不是要答案，而是要发展。童话作为儿童最爱的文学类型之一，对于调动小学低年级学生的读书热情、积淀语言文字素养有着重要的作用。作为语文教师，应该基于儿童身心发育规律与认知特点，依托统编语文教材，借助单元整合这个抓手进行单元整体教学，开启儿童想象的精神世界，让学生从童话故事中汲取营养，以此来全面提升学生的语文核心素养。

（责编 韦淑红）