赵宝虎

摘要：项目式学习是一种提倡学生自主学习、合作探究的教学模式，通过项目的牵引，帮助学生在实践中深化所学知识，提升核心素养，此种教学方式与语文教学具有较高的契合度。目前，部分学生在参与初中语文学习活动时，仍然存在参与意识不强、过于依赖教师讲授等问题，从而影响语文教学质量。为解决这一问题，文章以项目式学习理论为支撑，从目标设计、情境创设、合作学习、成果分享、完善评价等角度出发，总结具体实践教学策略，旨在营造和谐、开放的语文学习环境，助力学生全面发展。

关键词：项目式学习；初中语文；实践策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中指出，提高课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革和学生自主、合作、探究学习，是课程改革背景下对语文教学提出的全新要求。因此，在设计初中语文教学活动时，教师应从自主、合作、探究三个角度展开，让学生在学习中体会语文的丰富内涵，逐渐成长为具备综合能力的新时代人才。

项目式学习以项目为引领，以学生为中心，注重引导学生针对社会焦点问题或者具有现实意义的问题进行研究，并根据命题积极地收集信息、获取知识、探讨方案，有助于学生综合能力的提升。在新课标的引领下，教师应充分发挥项目式学习的优势作用，完善教学结构，使学生通过项目的完成提升核心素养。

1   项目式学习理论概述

项目式学习是一种基于建构主义理论、发现学习理论及合作学习理论衍生的学习方法。其一，建构主义认为，知识是学习者在特有情境中通过建构而获得的，强调学习者的主体地位。在建构理论的影响下，学习者需要通过协作与对话的方式加深对知识的理解，进而实现知识的构建与不断完善。项目式学习便是继承了构建主义的思想，在具体情境中结合所学内容设计讨论、探究项目，促使学习者将所学知识灵活地运用于实践中。其二，由布鲁纳提出的发现学习理论，关注学习者主动对待学习的思维，强调教师在教学中扮演着引导的角色，为学习者提供发现知识与创造成功的条件。这种“学习就是依靠发现”的思想理论，与项目式学习中所强调的自主、实践、探究不谋而合，学习者围绕项目在自主学习、合作学习中进行深度探究，最终完成项目任务。因此，布鲁纳的发现学习理论便成了项目式学习的重要理论支撑。其三，合作学习是学习者为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。项目式学习继承了合作学习的核心思想，采用小组合作的方式引导学习者参与到项目的实践过程中，不仅能使学生的思维得到有效激活与发展，而且能帮助学习者弥补学习短板，通过共同完成项目帮助学习者形成良好的协作意识，最终实现综合能力的提升。

由此可见，建构主义理论、发现学习理论以及合作学习理论为项目式学习的开展奠定了坚实的理论基础，在后续初中语文教学中，教师也要紧密围绕自主、合作、探究这三个维度展开教学活动。

2   项目式学习在初中语文教学中的实践意义

2.1弥补传统教学短板

在传统语文教学中，部分教师通常会采用填鸭式、机械化的讲授形式，将重点放在阅读理解板块，忽视了学生的个性化学习需求以及个体学习情况。在这样的课堂中，学生的学习积极性明显不足，这将增大教学的难度，也使得学生逐渐丧失了对语文学习的兴趣。在项目式学习的支持下，教师可以基于学生的兴趣爱好、思维特点设计不同项目主题，增强学生的参与意识，丰富学生的学习体验。由此可见，项目式学习可以弥补传统教学短板，使得课堂更具生机与活力。

2.2推动教学创新发展

在教育改革背景下，如何实现初中语文教学质量的提高已经成为广大教师所关心的焦点问题。项目式学习作为一种新型的教学手段，强调学生主体在学习环节的重要性。在初中语文教学中落实项目式学习，可以帮助学生在趣味性的项目中进一步感受语文学习的魅力，在一定程度上推动教学的创新与发展。

2.3增强学生参与意识

在项目式学习中，教师作为教学活动的引导者，通过相关学习项目的设计，可以增强学生的参与意识。学生经历项目探究、协作设计、成果展示等环节，可以有效提升学习能力及综合能力，构建更为完善的知识体系。由此可见，项目式学习对提高课堂教学质量，促进学生核心素养提升等方面具有积极的作用。为实现理想化的教育目标，教师要充分发挥项目式学习的实用价值，并结合学生的实际学习情况以及语文学科特点进行设计，凸显项目式学习的优势，收到相得益彰的良好成效。

3   项目式學习在初中语文教学中的实践策略

在初中语文教学中，如何设计有效的项目内容，怎样才能发挥项目式学习的优势，已成为困扰广大教师的焦点问题。笔者结合多年教学经验，利用部编教材，细致分析带领学生开展项目式学习的活动流程，有效弥补传统语文教学的短板，助力学生全面发展。

3.1项目设计：明确项目学习主题与目标

良好的开端是成功的一半。项目式学习以项目为牵引，让学生在合作、探究过程中针对项目问题展开分析、资料搜集与整理工作，并通过成果展示完成项目，提升学生的学习能力。为使项目式学习的开展更加顺畅，在设计初期，教师需要细致研读教材内容，并根据文本内容设计项目主题以及学习目标，为学生的学习指明方向，帮助学生通过可视化表格了解本课重点内容，有针对性地进行后续训练。在主题与目标的设计中，教师应注意所设计的内容不可脱离实际，防止项目过难给学生带来较大心理压力，影响项目式学习的成效。

3.2项目引入：创设直观项目式学习情境

在项目式学习过程中，情境为学生自主构建知识提供了肥沃的土壤。为增强学生的参与意识，在教学设计中，教师可充分利用具体的形象，设计真实情境，引起学生的情感共鸣，增强其课堂参与意识，将认知活动与情感活动相连接，帮助学生在情境中实现沉浸式学习，并通过项目的实践与探索深化所学知识，体会语文学习的乐趣。

以八年级上册《春望》一课的教学为例，这首诗中，杜甫以借景抒情的方式表达了感时伤国、忧国思亲的情感。结合本首诗，教师帮助学生通过古诗词的学习感受中华传统文化的魅力。在教学初始阶段，教师可以联系史料搜集与“安史之乱”相关的视频资料，在班级内进行播放，引导学生通过观看视频初步了解安史之乱的起因、结果以及对唐朝经济发展所产生的影响，在真实情境中深化对本诗创作背景的理解。随即，结合项目主题，教师还可以引导学生与同伴协作，以“家国情怀”为主线搜集杜甫的诗歌资料，通过直观对比，感受不同时期杜甫在描写手法上的变化，从而进一步深化对这首诗的理解。

情境的创设既能拓宽学生的文化视野，又能使其了解古诗的创作背景，同时能激发学生参与项目学习的热情，提高课堂整体教学质量。

3.3项目实施：小组合作实施项目式学习

项目式学习倡导学生自主、合作、探究学习，教师在其中发挥着重要的辅助作用。为保障项目的有序开展，教师可以根据学生的学习情况合理划分小组，保障组内成员优势互补，并在此基础上带领学生明确项目任务流程，帮助大家梳理思路，为学生参与项目式学习提供指导。各组成员在教师的帮助下，自主设计项目流程图以及进度表，从而进一步明确阶段任务以及具体内容，使项目式学习的开展更具逻辑性。

3.4成果交流：开展项目式学习分享活动

成果交流与分享是项目式学习中的重要内容。项目成果不仅是学生项目式学习的总结，而且包含了学生的智慧结晶。分享能极大地提升学生参与项目式学习的成就感与仪式感，因此，当各组成员完成项目后，教师应利用10分钟至20分钟的时间，在班级内开展成果分享活动，邀请各组成员分享并展示本组的设计内容，使大家在开放、和谐的环境中提升表达能力，从而更好地落实项目式学习，促进学生综合能力的不断提升。

以部编版九年级上册《故乡》一课的教学为例，本单元项目主题为“《故乡》中细节描写的精妙之处”，以“文章中哪些部分是细节描写？通过细节描写表达了什么内容？”为驱动问题，引导学生参与到项目实践中。在学生完成既定任务后，教师可以邀请学生在班级内进行分享，如A组学生通过对比的形式，制作了幼年闰土与中年闰土的动漫形象，并在动漫形象旁结合原文给出相应标注；B组学生则是利用文中“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来”一句关于鲁迅对与闰土之间关系的细节描写，展开想象，组内成员群策群力，续写了宏儿与水生长大后见面的景象。在分享的过程中，各组成员可自由欣赏其他组成员的成果作品，在良好的学习氛围中进一步深化对文章的理解。

成果交流的方式可以帮助学生在交流中汲取经验，不断优化项目内容，并在学习中提升思维能力，达成既定目标。

3.5项目总结：完善项目式学习评价反馈

根据学生的项目式学习情况，教师要及时做出评价与总结，指出学生在参与中存在的不足，及时引导其进行调整。与此同时，为保障评价效益，教师可以采取多元化的评价方式，邀请学生参与评价，以自评、互评的方式确保项目评价的科学性。

以部编版七年级下册《伟大的悲剧》一课的教学为例，在参与项目“思考伟大悲剧的成因及意义”的学习中，大部分学生都能够积极参与，并通过与同伴协作的方式完成任务。在教学环节结束后，教师引导学生从合作能力、问题解决、交流表达、创新、参与度、时间管理等角度出发，回顾自己在项目参与中的各环节，深度剖析自己在学习中存在的问题。结合学生的反馈，教师可以结合学生的项目式学习过程及项目成果进行打分，唤醒学生的自我认知，帮助其借助评价内容不断调整学习方法。

有效的评价手段有助于学生客观地分析与评价自己，最终使学生在项目式学习中取得进步与成长。

综上所述，將项目式学习引入初中语文教学中，有助于学生通过项目的设计、实践、合作、探究获得综合能力的提升与发展，在自主学习氛围下提升核心素养。因此，广大教师应充分关注项目式学习的实践价值，改变课程实施中存在的机械训练、刻板讲授现状，使学生能积极参与项目式学习，获得综合能力的提升。相信在广大教师的共同努力下，初中语文教学将会焕发生机与活力，从而推动项目式学习的可持续发展。

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