刘薇

摘 要 智慧课堂的根本任务是开发学生的智慧。相对于传统的知识课堂，智慧课堂侧重于运用现代技术手段营造良好的学习环境，通过激发学生的好奇心使其探索新知。本文以“家乡的地标”这一说明文写作课为例，探讨智慧课堂的生成与构建路径，即变教学目标的固定性为灵活性；变教学形式的单一性为丰富性；变学习者的被动性为主动性；变个体教育的统一化为个性化；变学习评价与反馈的单一化为多元化。

关键词 智慧课堂  说明文写作  课堂模式  信息技术  课堂评价

在作文教学中生成与构建智慧课堂，多采用传统课堂的“精讲”和网络教学的“新式”相结合的模式。这一模式促进了作文课堂教学模式的转变，丰富了学生的个性化学习，促进了课堂的多元评价发展。本文将以“家乡的地标”这一说明文写作课为例，探讨智慧课堂的生成与构建路径。

一、变教学目标的固定性为灵活性

传统的课堂教学往往会预设好教学目标，再由教师在教学实践中根据预设好的教学目标引导学生学习。这种预设好的教学目标固定性强，难以适应课堂多变的实际情况。而智慧课堂实现了“课堂赏、课堂练、课堂写、课堂改”的结合，其教学目标的生成更加及时和丰富，即更具灵活性。

比如，在教学“家乡的地标”这一说明文写作课时，笔者首先要求学生用一个词语概括常州外国语学校的特点，然后通过以下信息来进行“课堂练”：①常州外国语学校成立于2001年8月，是一所依托百年名校——江苏省常州高级中学创办的非营利性完全中学。②新校区位于新北区龙虎塘，占地153亩，校舍建筑面积近5万平方米。③学校现有52个班级，约2800名师生员工，拥有一流的师资队伍。④学校坚持“人文育人”的核心理念。⑤学校将学科课程、活动课程、荣誉课程、隐性课程有机整合。⑥学校力求通过培养让学生具备贯通文理的人文素养、求是创新的科学精神、品位高雅的艺术修养等。

传统课堂一般会将以上写作素材直接交给学生，让学生进行写作练习。但是，智慧课堂要求培养学生的语文核心素养和综合素质，因此，教师在设置智慧课堂教学目标时，要灵活设置应用场景，如笔者要求学生将自己想象为学校的礼仪接待者，根据学校的特点录制一个介绍视频，以此引导学生灵活地将材料运用到实际生活中。智慧课堂的教学目标会在实践活动的推进中不断生成。具体地，笔者引导学生通过不同的排列方式、從不同侧面去介绍学校：一是概括介绍学校的人文特点，从理念人文、课程活动人文、设备设施人文三方面进行具体说明，生成由概括到具体的逻辑目标；二是从师资优质、理念优质、课程优质、活动优质、硬件优质等方面来介绍学校的特点，生成由主要到次要的逻辑目标等。教师灵活设置应用场景，在课堂中不断生成新的教学目标，能够突破传统课堂教学目标固定性的局限，引导学生提高学习的灵活性。

二、变教学形式的单一性为丰富性

传统的写作课堂侧重培养学生的写作能力，教学模式较为单一，仅通过“写”的方式开展教学活动，而智慧课堂中的写作教学则采用丰富的教学形式，以促进学生听、说、读、写各项能力的提升。在智慧课堂中，笔者保留传统课堂的教学内容，并在网络技术的支持下实现“课堂练、课堂写、课堂改”，以此丰富课堂活动，提高教学效率。

围绕“选择一个说明角度，采用适当的说明顺序进行说明”这个教学重点，笔者设计课堂活动：先由学生根据学校的特点发表观点，畅所欲言；再由教师带领学生从中选择几个共性的特点进行总结；同时让学生选择其中一个作为家乡地标的特点进行排序练习，进而分享交流。该活动的目的一是让学生通过实践去学习围绕一个说明角度进行说明，二是让学生通过排序练习，快速有效地学习如何围绕一个说明角度组织、安排材料。智慧课堂将赏、练、改融于一堂作文课，丰富了课堂活动形式，提高了教学效率。

三、变学习者的被动性为主动性

提高课堂效率的关键是减少学生的机械性抄写练习，促进其主动思考。在智慧课堂中，笔者引导学生基于前半节课的互相讨论和学习，自己采用不同的表现形式设计笔记，如表格、思维导图等等，写好以后拍照上传，以此变学生的被动为主动，强化学生的学习体验。

例如，在“家乡的地标”这一说明文写作课中，在从说明的角度和说明的顺序两方面品读相关文本片段之后，学生需要先根据品读的收获在大脑中构建知识框架，再进行分类整合，最后形成自己的个性化表达。在智慧课堂中，每一个学生都能发挥主动性。

四、变个体教育的统一化为个性化

在传统作文教学中，教师往往会让写作能力相对薄弱的学生模仿优秀作文进行写作，这不利于学生个性化和创新能力的培养。智慧课堂中，写作课程应培养学生的独立思考能力，让其表达自我。

以“家乡的地标”这一说明文写作课的“学习收获”分享为例，在从说明的角度和说明的顺序两方面品读相关文本片段之后，学生自己整理课堂收获，拍照上传。学生上传的笔记外在形式多样，有思维导图、鱼骨图、表格等。学生自主选择最适合自己记忆的方式，对其个体而言，这种个性化的习得是非常有效的。

五、变学习评价与反馈的单一化为多元化

智慧课堂中的评价模式是多样化的。从形式上来区分，学生可以进行主观评价（打分评价），或发表观点进行文字评价（同屏编辑信息进行评价）。从评价的对象上来区分，可以是教师评价、自我评价，也可以是学生互评。

例如，在“家乡的地标”这一说明文写作课的提纲修改环节，教师可以鼓励学生自由发表观点，评价同学修改的成功之处，这样做的优势在于：一是学生会对同学的评价更易于接受，二是同学的评价内容更加多元，不仅有肯定的方面，也有丰富的修改建议以供选择。智慧课堂可以让学习评价与反馈的形式更多样、主体更多元。

综上，智慧课堂在语文写作教学中的运用在一定程度上促进了说明文写作课堂教学的模式转变，丰富了学生个性化的习得，实现了课堂的多元评价，真正发挥了教师在课堂教学中的引导作用，以及学生在课堂学习中的主体作用，充分体现了素质教育主体性、发展性、开放性的特征。

参考文献

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