孙 凯 胡永强

(江苏省苏州市阳山实验初级中学校 215151)

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“22义务课标”)指出数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能[1].数学学科德育是全面推进素质教育形势下落实学科德育工作的重要路径[2].数学课程总体目标是发展学生数学核心素养，体现数学课程的育人价值.数学学科德育作为学科德育的重要组成部分，应担负起学科育人的历史责任.数学教学应发掘数学课程内容中蕴含的独特的德育元素，发挥数学学科特有的育人价值，落实立德树人根本任务.但在现实教学中，教师对数学学科德育往往存在两种错误的认识观，一是学科化认识，认为教师应遵循知识本位的教学理念，追求数学学科的工具理性价值，忽视学科本身固有的道德价值[3]，将数学学科德育置于可有可无的境地；二是泛化认识，认为数学学科德育应体现德育的各个要素，采用标签式或规劝式的德育渗透，在课堂教学中渗透诸多不具备数学学科特征的德育功能，致使数学学科德育泛化，失去数学课程育人本色.因此，从数学学科本质的视角理解数学学科德育内涵、价值以及实施策略具有重要意义.

1 内涵：自上而下的概念解读

数学学科德育的内涵可以从其字面上的构成要素进行解读，分别包括德育、学科德育和数学学科德育.显然，三个概念是上下位的关系，就学科德育而言，德育是上位概念，数……