许康，陶迎春

（滁州学院，安徽滁州 239000）

思政课的本质是讲道理，如何让学生愿意听、记得住、真的信，是原理课应当达到的目的。问题链教学法的特色在于问题链，关键在于教师的讲授。问题链教学法可以充分发挥学生和教师的积极性，实现“学”和“教”的良性循环，增强原理课的实效性。

一、问题链教学法的发展

（一）杜威的问题教学法

美国哲学家杜威认为，学校教育的重点是培养学生的反省思维，即对问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。他把问题教学的过程分成五个步骤：第一步，提出与生活紧密相关的情境；第二步，从情境中产生真实的问题，作为思维的刺激物；第三步，根据已有的资料和观察，提出解决问题的各种假设；第四步，对假设进行整理和排列，培养学生的理性思维；第五步，通过应用实践来检验这些假设是否成立，从而得出最终的结论。

（二）苏联的问题教学理论

以马赫穆托夫为代表的苏联教育论专家提出问题教学理论。问题教学理论的核心是问题情境，问题情境中包含未知的新知识，与学生原有的知识产生激烈冲突，激发学生的思考和求知欲[1]。与杜威的问题教学法相类似，问题教学理论同样分为五个步骤：第一步，产生问题情境；第二步，分析问题情境并提出问题；第三步，用已知方法解决问题，或者提出假想寻找解决方案，或者提出猜测寻找解决方案；第四步，实施假想或猜测，或者论证假想，或者顿悟；第五步，检验解决方案。……