刘丹华，贾惠迪，杨娅

（郑州商学院通识教育中心，河南郑州 451200）

教育部在2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点。”由此可知，高等数学作为当代理工科大学生必修的基础课程，也应积极加快构建质量优良的课程思政体系。同时，高等数学课程的教师不仅要承担起思政育人的责任，而且要承担起全面提高人才培养质量的责任。二者兼顾，缺一不可。

一、课程思政融入高等数学的教学现状

随着科学技术的发展，高等数学在经济、生物、计算机、建筑、航天、人工智能等领域发挥着越来越重要的作用。高等数学的教学内容较多，教学周期较其他科目长。因此，与其他科目的教师相比，高等数学的教师与学生相处的时间更多。此外，学习高等数学的学生都是大一新生，他们刚进入大学，学好高等数学对其今后的发展至关重要。因此，高等数学的教师承担着为国育人、为国育才的责任。

一堂高数课，显性课程是传递给学生专业知识，隐性课程则是课程思政[1]。到目前为止，关于课程思政如何融入高等数学的文献，不管是理论指导，还是教学实践，都已经积累很多了。在课程思政融入高等数学的实际教学中，却存在部分教师对二者的融合不够重视的[2]现象，从而导致课程思政建设无法有效开展下去。

教师选取的思政元素不能激发学生的兴趣，有的思政元素甚至让简单的数学知识变得更加复杂，从而导致学生的学习兴趣并未得到明显提高，教学任务也不能在规定的时间内完成，造成拖堂。……