朱晶

（齐齐哈尔大学教师教育学院，黑龙江齐齐哈尔 161000）

一、研究论题核心概念的解构与解读

针对论题进行解构，核心概念是“城乡义务教育一体化”和“乡村教育专业发展”，前一个概念为论题的大背景，后一个概念为论题的主要论点。在进一步研究之前，我们需要对两个概念的基本内涵进行解读。

城乡一体化是中国社会结构的最终形态，泛指在经济、文化、基础建设、公共服务等领域消除城乡二元隔阂，实现同向同行、统筹统一的发展状态。义务教育作为社会职能的重要组成部分，必然伴随着城乡一体化的进程而发生质变。从这个角度来说，城乡义务教育一体化是城乡一体化的下位概念，泛指在教育资源均衡分布、流动分享的基础上，进一步促进双方保持特色、优势互补，最大限度地减小城乡空间的义务教育水平差距。由此不难推测，城乡义务教育一体化的终极目标是“教育公平”。所谓“一体化”，不仅仅是空间意义上的，而且是跨越城乡教育行政体系的，旨在建立一个共享、互动、协同、均衡的义务教育生态系统[1]。

城乡义务教育一体化的基本定义是“教育资源均衡分布、流动分享”，而教师是义务教育的第一资源。换言之，在推动城乡义务教育一体化的进程中，缩小城乡教师（含个体层面、群体层面）的差距是第一要务。那么，强调乡村教师专业发展也是应然之举。所谓“教师专业发展”，是指身为教育工作者，应在专业知识、专业技能、专业理论、专业思想等方面不断提升。……