朱凤春

“成长视野下小学语文戏剧化学习的教学实践研究”是江苏省中小学教学研究重点自筹课题，课题编号为2021JY14-ZB138，立项于2022年3月，由淮安市清江浦实验小学承担研究。本课题是在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“小学剧课程建设的实践探索”的基础上展开的，进一步聚焦小学语文领域，注重课程实施的情境性和实践性，促进学生学习方式的变革。戏剧化学习是剧场式学习、具身式学习、表现式学习，不重表演技巧，更多地指向于角色体验与个性表达，注重全面提升儿童的语文核心素养，实现生命成长。本期刊发的关于戏剧化学习的教学实践的几篇文章，以期让读者有所了解，并获得启迪。

“文学阅读与创意表达”是2022年版课标“发展型学习任务群”的重要内容，“旨在引导学生在语文实践活动中……感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验……表达自己独特的思考，尝试创作文学作品”。戏剧化教学，是指借助戏剧方式解读文本，融合戏剧元素，引领学生具身学习，在参与中获得体验，提升能力。戏剧化教学，可以丰富学生文学阅读的方式，通过创意表达促进语言的建构，提升思维品质，提高审美情趣和鉴赏品位，增强表现美、创造美的能力。

一、故事式转换文本，让文本内容充满戏剧元素

故事性较强的文本，比较适合戏剧化学习。教学时，教师可引导学生从戏剧视角解读文本，围绕戏剧基本要素，提炼戏剧场景、转化人物语言等方面入手，对文本进行戏剧性改造，将文本故事转换成戏剧故事，为角色表演、体验、表现做好铺垫。

1.提炼场景元素，创设戏剧情境

场景相当于戏剧的幕，提炼场景等于在将文本转化成一幕幕剧。文学类文本主要包括散文、诗歌、小说、戏剧等类型，它们之中，有的场景较为显性，有的较为隐性，需要教者在解读文本时细心提炼。如教学《汤姆·索亚历险记》，可以提炼出以下几个场景：黄昏小镇—哭喊孩子；午夜小镇—孩子归来；波莉姨妈家中—讲述历险故事；哈克家中—看望哈克……提炼出戏剧场景，进而可以利用道具、音乐、视频等有针对性地为学生创设戏剧活动的情境，营造剧场空间，为后续学习做好准备。

2.转化人物语言，把握角色特点

台词是剧本的主要部分，一般从文本中的人物语言转化而来。解读文本时，我们要关注人物的语言，体会人物的特点。如教学《十六年前的回忆》一课，教师往往会将关注点集中在父亲被捕前说的话，引导学生体会李大钊对革命事业高度负责的精神。但是，大家往往会忽略李大钊在法庭上说的话“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人……一切都跟她们没有关系”。仔细研读，我们不难发现李大钊这位革命者的另一面，他是一位慈爱的父亲，对家人充满不舍，处处在努力保护她们。这样的语言转化为台词，才能使人物形象更立体、饱满。

二、具身化表达文本，让学习内容融入剧场方法

在文学类文本阅读中，教师可以运用戏剧化的教学方法，让儿童进入学习情境，具身表达，深入思考，丰富体验，实现学习方式的转变。笔者选择几种适合文学类文本学习的剧场方法，谈谈在教学中的运用。

1.暖身活动，加入场景元素

暖身活动，指上课之前所做的一些简单的肢体动作、发声练习、团体游戏等，作用是将注意力转移到将要进行的学习活动中，进入学习场景。如教学《牧场之国》，起先学生被报告厅的气氛所震慑，坐姿笔直，有些紧张。于是，教师利用课件展示了荷兰的优美风光，出示词语：“仪态端庄、威严、极目远眺、飞驰、悠然自得、安闲。”让学生读一读词语，再用身体来演绎词语。果然，学生慢慢放松下来进入了学习状态。

2.师生入戏，代入场景角色

师生入戏，就是师生扮演某个角色，引领进入虚拟情境，通过发问和交流，加快学生体验的节奏，在真实与虚拟之间引发多元思考。如教学《鲁滨逊漂流记》，上课伊始，教师可假扮鲁滨逊上场：“大家好，我是鲁滨逊，喜欢航海和冒险。我从来没有害怕过，但这一次真的不同。我们打算前往非洲，但是遇上大风，船毁了，只有我一个人幸存下来，被海浪冲到了这座荒岛。你们想知道后来的故事吗？”学生互动提问，接着教师出戏，回到教师的角色上，引导学生进入课文梗概和节选内容的学习之中。快结束时，教师可再次化身为鲁滨逊和学生对话：“今天你们听了我的故事，心里有什么想法呢？或者有什么启发？”这样，入戏、出戏，再入戏，能够较好地将学生代入到课文情境中，与文本、角色进行深度对话。

3.思路追踪，打开场景思维

思路追踪是一种在扮演或定格时向角色提问的方法。通过富有启发性的问题，引发角色扮演者思考，促进参与者了解角色的心理、动机及思想，借此推进思维活动的发展。如教学《草船借箭》时，一名学生扮演诸葛亮，向周瑜立下军令状，教师可以入戏，化身为鲁肃追问：“先生，十天造十万支箭，你明知道都督在刁难，为何还要把工期缩短成三天？”诸葛亮答：“我当然知道都督的心思。”“先生到底是怎么想的呢？”诸葛亮答：“十天造不出十万支箭，三天更造不出。但是造不出，可以借啊！这次，我就是要让都督心服口服，从此再也不敢刁难我……”教师通过思路追踪，巧妙地让学生揣摩角色内心，启迪学生思考，进一步把握人物形象。

三、创意式主题活动，让实践拓展结合主题活动

2022年版课标倡导“整合听说读写”“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动”。我们以戏剧为主题，开展文学阅读，创生系列戏剧活动，让儿童在实践中体验、创意表达，感受文学之美。

1.“戏剧绘本”创意主题活动：

让文学表达富有个性创意

在教学绘本时，可以与戏剧活动融通，让儿童打开身体，多感官投入，边读边演，边读边做、边演边创。这样将听说读写整合在有趣的绘本故事里，让儿童的阅读和表达更富有创意。

绘本仿说：教学绘本时，可以聚焦绘本的经典语段引导学生仿说、仿写。如《猜猜我有多爱你》中多次出现类似语句“我的手举得有多高我就有多爱你”。可以引导学生仿说。有的学生这样说：“我跑得有多快就有多爱你。”“我抱得有多紧就有多爱你。”……

绘本表演：可以开展“绘本故事会”或者“绘本剧”表演，让学生讲一讲、演一演自己读过的绘本故事或精彩片段，实现语言的转化，让文学表达富有个性、创意。

2.“读者剧场”创意主题活动：

让文学表达拥有读者意识

读者剧场创意主题活动，是儿童喜闻乐见的一种创意表现形式。由于读者剧场有观众观看，有表演后的评议，因而能够让文学表达拥有读者意識。

读剧表演：将班级学生分成小组，现场发放剧本，让组长负责角色分工，小组现场合作排演，班级汇报、展示，观众互评，教师小结。这样，充分培养了学生的合作能力，构建了生生、师生之间的多维度交流，促进了学生的交往和言语能力的发展。

角色日记：读者剧场的表演并非是表演结束就终止，而是可以继续延伸。可以让学生写一写角色日记，从自己扮演的角色角度去反思、去成长。也可以从读者的角度去评价、批判剧中印象深刻的角色。

3.“戏剧创演”创意主题活动：

让文学表达拥有美育意识

“戏剧创演”创意主题活动，可以较大限度地调动学生参与阅读与言说的积极性，提升美育意识。

创编剧本：活动中，可以引导学生搜集剧本、阅读剧本、发现剧本表达的特点，了解构成剧本的几大要素，体悟创编剧本的秘诀。选择感兴趣的课文或课外读物，创编剧本，并互相交流，小组评议，让文学表达拥有美育意识。

戏剧表演：由学生自发组成表演小组，由组长做好活动策划，根据组员特长做好分工，如道具组、化妆组、音响组、环境布置组等。由导演对演员角色进行分工，由组长召集排练，班级或级部展示，互相评议，反思总结。这样的活动，培养了学生的活动策划力、合作力，学生对作品的品赏能力、美育意识得到提升。

戏剧化教学，将戏剧与文学阅读、表达融合，创设戏剧情境，融合戏剧元素，引领学生具身阅读，深化体验，创设戏剧主题活动，让儿童在活动中创意表达，感受文学阅读的魅力，提高审美品位，实现生命成长。

【注：本文系江苏省中小学教学研究重点自筹课题“成长视野下小学语文戏剧化学习的教学实践研究”（课题编号：2021JY14-ZB138）阶段性成果】

（作者单位：江苏淮安市清江浦实验小学）

责任编辑 宋园弟