张华丽

2022年版课标在开篇“课程性质”中明确提出“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中……培养语言文字运用能力”。应用文作为服务于生活的实用文体，在教学中更应该注重“交际情境”的创设。

目前应用文同其他类型的习作教学大都遵循“作者中心”的原则，教师更多教学生“怎么写”，而“给谁写”这個问题不仅学生从未思考过，教师也没有多加考虑，这是习作教学效果不佳的原因之一。我国著名教育家夏丏尊说过“读者意识就是最大的写作技巧”。由此可见，在应用文教学中培养学生的读者意识，将会大大激发学生应用文写作的兴趣，有效提升学生应用文的写作能力和水平。

一、在写前分析中，依托例文培养学生读者意识

不论哪种类型的习作，动笔前都要分析习作要求，此时如果创设情境，带领学生通过自主阅读、交流，激活读者意识，将会大大激发学生的习作兴趣。

例如，二年级上册语文园地四“写留言条”的练习，可引导学生发现正文部分要先写“称呼”，这就是读者意识的直接体现。二年级虽然不出现“读者意识”这个概念，但可以告诉学生给谁留言，称呼就是谁，就好像和这个人对话或者打电话一样。然后创设交际情境：“因为值日会迟一些回家，需要给家长写留言条，平时家里是谁来接你？”只有清楚知道这张留言条的“读者”是谁，称呼才能写准确，正文部分的用词才会准确。如给长辈的留言要用“您”这样的敬辞，留给同学、朋友，就用“你”这样的人称词。

小学应用文写作类型比较多，写信、讲解稿、倡议书这些类型都可以在写作前引导学生在自主阅读例文的过程中发现“交流对象”，激活读者意识。

二、在写前指导中，利用读者分析单培养学生读者意识

“读者分析单”是培养学生读者意识最直接有效的工具。教师应结合习作主题创设交际情境，在此基础上围绕“读者”梳理出关键问题，帮助学生理清读者需求。站在读者角度完成的应用文，更易理解，能有效强化沟通效果，充分发挥应用文的交际作用。

例如，五年级下册第七单元的口语交际和习作内容紧密相连，都是以讲解员身份介绍一处景物或者文化遗产。“口语交际”提出三种不同情境：给客人介绍校园里最有代表性的地方，给亲友介绍家乡环境，到博物馆当讲解员。这些要求明确体现了读者意识：面对不同群体，介绍的语言、内容就会不同，这时“读者分析单”就能帮助学生理清思路。

“读者分析单”的设计主要引导学生从以下几方面进行思考：谁是我的读者？他会对我选择的主题感兴趣吗？我想让他了解什么内容？下面就是本次习作笔者设计并和学生共同完成的“读者分析单”（见表1）。学生在教师引导下完成读者分析单之后，就能够明确交流的主要内容和重点，这样的“解说”一定是重点突出、内容清楚的，充分说明“读者分析单”给学生的应用文练习提供了有效的指导。

三、在写作指导中，借助评价量表培养学生读者意识

写前指导时，“读者分析单”给学生指明写作方向和内容，习作过程中，还可以用“评价量表”继续渗透“读者意识”。

六年级上册第六单元习作主题是“学写倡议书”，习作例文旁的批注直接提出“依据倡议的对象写称呼”，从这个要求就可以看出写倡议书也要有读者意识。向什么群体发出倡议，就要用不同的表达方式。倡议跳广场舞时音量不要过大，读这份倡议书的大多是爷爷奶奶辈的读者，除了使用尊称，还可以从子孙辈的角度出发，语气柔和婉转就能打动读者；倡议校园里不乱扔垃圾，读者是自己的同学，要讲清危害，才能警醒读者。下面就是本次习作笔者设计的评价量表（见表2）。

学生边习作，边对照，紧紧围绕“读者”角度，思考、修订自己的写作思路，就好比前进路途中的“导航”，确保习作不会偏离主题，就能在对应的读者群体里引起共鸣，实现倡议的效果。

四、在习作修改中，运用评价量表培养学生读者意识

2022年版课标在课程目标的第三学段中提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改……”这也是在潜移默化地渗透读者意识：知道自己的习作别人要评价，学生习作时内心就有一种努力得到认可的意识，此时学生内心已经有“同桌”这个读者的出现了。

“写通知”是三年级下册第二单元的一个练习，教师创设了“我帮学校写做核酸检测的通知”的情境，完成后要求学生借助评价量表同桌互评，本次练习评价量表见表3。有了指向读者意识清晰具体的量表，学生、家长都可以对习作进行评价交流，让更多“读者”与学生互动，能有效打破教师对学生单边评价的固定模式，强化学生的读者意识。

五、在展示分享中，凭借开展活动培养学生读者意识

无论是2011年版课标还是2022年版课标都提出写作的最终目的是“自我表达和与人交流”，由此可见不论是哪种文体的习作都应该给学生搭建展示分享的平台，给学生创设尽量真实的交际情境，培养学生逐渐形成读者意识，为将来正常的社会交际打基础。

“写海报”是五年级上册第七单元语文园地中的练习，习作完成后可以设计“寻找最佳海报”的活动，范围可大可小：班级内、校内，甚至面向家长开展评选活动。教师要在课内向学生提出思考的问题：如果在家长间开展评选，你准备怎么介绍自己的作品？如果在学校内进行展示，你觉得应该怎么展示来增加“人气”，获得更多选票？

多种展示活动，让学生与“读者”面对面交流，通过习作和交际去打动读者，能让学生明确习作目的，提升习作质量，真正感受到应用文在生活中的价值。

六、在走向生活中，通过真实交际培养学生树立读者意识

“语文课程资源……包括日常生活资源”是2022年版课标中的描述，相比2011年版课标突出了语文学习与生活的紧密关系。作为为生活服务的应用文写作更应该努力和学生的生活相联系。

五年级上册第六单元习作是“我想对您说”，习作完成后，应该安排学生和倾诉对象互动交流。如何充分发挥本次习作在生活中沟通和交际的作用呢？学生就得有读者意识。如给父母倾诉烦恼的内容，可以选择父母不太忙的时候交给他们；如果是对师长表达感恩之情，可以选择相应的节日；如果是给爷爷奶奶的，抄写时字体要大一些，便于他们阅读……这样你和倾诉对象的感情通过交流一定会得到提升，问题和困惑也会得到解决。

总之，读者意识在应用文交际语境教学中的培养应从始至终，全程关注。学生在拥有读者意识后，会自觉融入交际语境，成为主动的表达者，并在特定的情境中积极考虑、选择恰当的方式和语言来完成表达任务，在情境中真实地感受到习作的价值，从而提升语言表达能力和水平。长此以往，教师培养出来的一定是会交际，并且是能进行有效交际的学生。

（作者单位：陕西安康市汉滨区江北小学）

责任编辑 宋园弟