冒杰

生活教育理论是陶行知整个教育思想体系的重要组成部分，它主要强调生活与教育的共通性和一致性，主张教育要与社会生活相联系。而在幼儿园一日生活中，社会性体验游戏是幼儿体验社会生活的重要途径，它是一种幼儿通过扮演常见的社会角色，观察模仿、发挥想象，再现及创造性地反映个人生活经验与认识的游戏，是以各种角色及其产生的社会交互关系为核心开展的游戏，这类游戏可以帮助幼儿获得社会领域的学习和发展。

幼儿社会领域的学习与发展過程是其社会性不断完善并奠定其健全人格基础的过程。人际交往和社会适应既是幼儿社会学习的主要内容，也是幼儿社会学习与发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不断学习如何与人友好相处，也在不断学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力，这些都是幼儿社会学习的重要基础。因此，开展社会性体验游戏，帮助幼儿在一日生活中形成积极的交往态度和能力，与他人建立和谐的人际关系就显得极为重要。

我们从角色扮演、本地化、真实性、三位一体四个维度继承和发展了陶行知先生的生活教育理论，开展幼儿园社会性体验游戏，进而指导和培养幼儿的社会性。

角色扮演游戏——生活与教育的一致性

社会性体验游戏中的角色扮演游戏深受幼儿园各年龄阶段幼儿的喜爱，小班幼儿对于娃娃家尤其喜爱。小班幼儿接触最多的就是父母、祖父母，因此模仿他们在生活中的一言一行，满足了“长大”的愿望。而中大班幼儿接触社会职业的机会更多，如，警察、医生、厨师、消防员等，因此，警察局、医院、餐馆、消防大队等，是社会性体验游戏重点开展的区域。

我们观察到，在参与这些游戏时，孩子的语言能力和交往能力可以得到较大提升。在游戏中随时可以听见小朋友借助已有经验和其他小朋友交流。如，小医生看病的时候，会询问小病人怎么了，哪里不舒服，有没有发烧，要多喝水，等等。角色扮演游戏能让平时内向不爱表达的幼儿找到属于自己的位置，自然愿意和他人交流。

开展社会性体验游戏的时候，教师要主动询问孩子愿意扮演的角色。娃娃家游戏中，孩子们会制订游戏计划：谁愿意做妈妈、爸爸，谁愿意做宝宝。“爸爸”“妈妈”要负责带着自己的“孩子”到他们喜欢的地方游戏，无形中激发了幼儿的责任意识，也让幼儿理解到爸爸妈妈平时的辛苦，懂得付出，懂得感恩。在理发店游戏中，会出现“理发师多”，“顾客”少的情况，这个时候，孩子们会商量，从而想出多种解决问题的办法，比如，只留一位“理发师”服务“顾客”，其他“理发师”轮流做“顾客”，或者去招揽“顾客”。孩子们不仅提升了解决问题的能力，还感受到了合作的快乐。

当然，幼儿在游戏中也会和同伴发生矛盾和冲突，因此，我们在游戏开始前，会和小朋友一起制订游戏规则。

个性化——生活与教育的共通性

之前很多社会性体验游戏都大同小异，久而久之，幼儿就失去了新鲜感和好奇心。因而，如何让幼儿真实地玩游戏，全身心地投入，就成为摆在我们面前的一个课题。我们通过广泛实践和摸索发现，将幼儿的兴趣点融入个性化的游戏中，是一条较为理想的途径。

于是，我们就从孩子最熟悉的生活圈出发，设定体验游戏。比如，我们班有几个孩子的父母是同事，都在汽车城工作，平时他们会讨论跟汽车相关的内容，我们及时发现并抓住孩子们的兴趣点，为孩子们设置了汽车城游戏区，里面有“装配车间”“维修车间”和“汽车美容车间”等，还添置了汽车实物模型、各型号汽车图纸、汽车各部位零配件以及各种维修工具，孩子们可以通过观察图纸，利用各种各样的工具去完成汽车模型的拼装，也可以对故障汽车模型进行维修及保养。

对于经常玩这个游戏并熟悉汽车构造的幼儿而言，他们在游戏时总是很自信，甚至还会向同伴或者老师讲解车子哪块是发动机，哪块是减震装备，设计的是什么样的车型，车子出现了什么问题，需要怎么维修、哪里的零部件可能需要更换，等等，俨然是一个个汽车小工程师。游戏中有时出现了分歧，孩子也能有理有据地阐述自己的观点，如果遇到实在无法解决的问题，孩子就会回家向自己的父母或者工厂的师傅请教，在下次的游戏中解决。

因此，与幼儿生活息息相关的游戏不但能使幼儿全身心地投入，也让幼儿在游戏中更有归属感和成就感。

真实的社会体验——教育与社会生活相联系

如何在游戏中让幼儿感觉不出自己在玩游戏，即让幼儿在游戏中体验到真实性，正是社会性体验游戏开展的重点。

在幼儿园开展的社会性体验游戏中，我们使用了本园特有的游戏币，其面值有1元、2元、5元和10元。小朋友可以通过“承包摊位”“应聘”等来挣游戏币，之后可以拿着游戏币到自己喜欢的摊位消费。例如：手工坊的小朋友通过向其他小顾客兜售自己编织的装饰手链、头饰挣游戏币；喜欢摄影的小朋友通过应聘摄影工作室的摄影师、打光师和化妆师等职位来挣游戏币；在图书馆，幼儿可以自己制作图书，并利用工具修补图书，这样也可以获得游戏币。这样的游戏活动能让小朋友充分意识到一分付出一分收获。

我们发现，挣游戏币对于小班的孩子来说不太容易，他们年龄小，游戏经验不足。因此，我们组织小班的小朋友和大班的哥哥姐姐结对游戏，由大班的哥哥姐姐带领弟弟妹妹一起到幼儿园各个社会性体验区域中游戏，挣到游戏币也会带着弟弟妹妹去消费。这样的活动不仅提升了小班幼儿的游戏经验和与人交往的意愿，也增强了大班孩子的责任意识。

“三位一体”的教育方阵

幼儿的发展需要家庭、幼儿园和社会的共同努力，要共同为幼儿创设温暖、平等、友爱的家庭和集体生活环境，形成良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在健康和谐的人际关系中获得安全感和愉悦感，在良好的社会环境及文化熏陶中内化行为规范，逐渐形成对集体的认同感和归属感。因此，幼儿园开展社会性体验游戏离不开家长的支持与配合。在游戏前，我们会邀请家长参加，而家长对活动也非常感兴趣，会主动和教师沟通。如，茶艺坊里家长扮演茶艺表演师，为孩子展示茶艺；创意工坊里有家长教孩子们制作陶泥茶杯。

通过深入学习陶行知先生的生活教育理论并指导社会性体验游戏，我们发现幼儿的语言表达能力、人际交往能力、解决问题的能力和策划组织能力均得到了显著提高。我们会继续挖掘陶行知先生的教育思想，并将之应用到教育中去，让我们的孩子真真实实地在玩中学，在游戏中成长。

（作者单位：江苏省如皋市城东实验幼儿园）

责任编辑  刘玉琴