张正忠

摘 要：新课标的实施，对小学数学教学工作提出了新的要求，需要教师灵活运用多种教学手段，帮助学生实现知识、能力、素质的多重发展。在数学课堂上，开展生活化教学，不仅符合新课标的要求，还贴近小学生生活实际，符合小学生思维认知，对于激发学生创造力有着重要的意义。所以，在数学教学中，教师需要意识到生活化教学的价值，立足数学学科特点，以及学生的实际特点，以生活化的教学模式，激发学生的学习兴趣，使数学课堂趣味横生，教学效率更高。对此，文章分析了小学数学课堂教学生活化的重要性，并探索了生活化的小学数学课堂教学实践路径。

关键词：生活化；小学数学；课堂教学

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0105-03

在小学数学课堂中开展生活化教学，有利于改变课堂的枯燥性，增强课堂教学的趣味性，不但能够活跃课堂整体氛围，更有利于激发学生的创造性和主动性，真正成为课堂的主人。就生活化在小学数学课堂教学中的应用来看，其能够通过具象化的事物将抽象的数学知识转变成学生可感的知识，实现知识的化难为易，帮助学生轻松地掌握知识。且通过生活化的数学教学，可以使学生明确知识来源于生活，并应用于生活的道理，这样就可以使学生保持积极的学习态度，在开阔的视野中，实现创造性思维的发展。

1.小学数学教学生活化的重要性

（1）有助于激发学生的创造性

就生活化在小学数学教学中的应用来看，其是在特定的生活情境之中开展的，需要数学教师立足教学内容，创设特定的情境，设计特定的问题，引导学生在不断探索问题实质的过程中获取问题的答案，对问题相关的知识进行层层剖析，促使学生实现思维创造性的发展。特别是在生活化教学模式之下，教师通常会对数学问题进行二次加工，这也是未来生活化数学教学发展的着力点，对于培养学生的开放性思维和创造性思维有着积极的意义。

（2）有助于增加教学的趣味性

从小学阶段的学生来看，其思维认知尚处于萌芽阶段，且理性认识能力比较差。数学本身就是一门开发学生思维的学科，其中有着很多有趣的数学知识，在数学课堂中进行生活化教学，既可以通过学生熟悉的事物来了解数学知识，还可以通过生活化的语言、生活化教具，深刻理解知识。通过生活化的教学手段，则可以改善课堂枯燥的氛围，以寓教于乐的方式帮助学生深化对数学知识的理解，从而实现数学素养的提高。

2.小学数学课堂教学生活化的实践研究

（1）教学设计生活化，提升数学教学效率

在小学阶段，数学科目是学生必学的课程之一，教师想要帮助学生透彻地理解和掌握数学概念性知识，灵活地运用数学知识解决实际问题，那就要利用好生活元素。虽然小学生的年纪比较小，但是其对于发现生活中的新事物比较热衷，且有着很强的想象力。教学设计是数学课堂实施的重要一环，此时融入生活化元素，既可以丰富教学设计，还可以增强教学设计与学生实际的适应性，对于改善教学效率能够发挥积极作用。所以，在数学课堂教学的过程中，教师要结合不同阶段学生的认知来开展生活化教学设计，使学生在熟悉的氛围中发挥自我，成为课堂的主人。

比如，教师指导学生学习“加与减”这一单元的时候，应该将教学的重点放在数字含义上，对于教学设计，则需要准备一些生活中常见的物品，如铅笔、橡皮、本子等，这样就可以使学生结合熟悉的物品来产生数字认识，从而掌握生活中所需的数学问题。对于“10以内的加减法”这一课的教学中，教师可以通过学生熟悉的“摘果子”举例，很多学生都有采摘草莓的经历，或者采摘其他水果的经历，在教学设计的时候，教师就可以结合学生的实际生活，设计如下问题：“一棵苹果树上，一共有9个苹果，摘下5个，还剩下几个？”借助问题导入新课内容，可以吸引学生，促使学生主动探究知识。随后，教师可以再次提问：“你的文具盒中一共有几支笔？”利用这种生活中的元素，设计问题，可以更好地活跃课堂的氛围。为了更好地保证课堂效率，教师可以采取小组的形式，对学生文具盒的铅笔数量进行查看，这样既可以有效地节省教学时间，还可以为学生创造沟通和互动的机会，这样学生在掌握数字关系后，会进一步地体验到加减法的应用。因为加减法的学习属于低年级的课程，所以在教学的时候，教师需要侧重学生的数字写法，通过对加减法进行讲述后，教师就可以在黑板上书写，学生在书本中练习，对于表现好的学生教师要给予正向鼓励，奖励小红花或者当众表扬，激发学生完成学习任务的成就感，从而改善课堂教学质量。

（2）教学资源生活化，启发学生数学思维

小学生思维品质的发展，需要以语言训练作为基础，对于学生学习难点的解决上，则需要对学生的思维进行有效的训练，以此帮助学生实现学习难点的突破。只有在日常的教学中，对学生的学习难点进行总结，才能够结合学生的特点，寻找最佳的解决方案。因此，在数学课堂教学过程中，教师需要时刻关注学生的思维训练，借助数学语言锻炼学生的思维能力，只有这样才能更好地创设良好的数学学习环境，帮助学生掌握正确的数学学习思路，在实践过程中进一步掌握并应用所学的数学知识。

比如，教师指导学生学习“面积”这一单元的时候，很多学生在计算长方形面积的时候，由于不会使用运算公式，难以准确获取答案。针对学生的这一学习难点，在课堂教学的时候，教师就要观察学生对于长方形面积计算公式的运用情况，并挑选几个学生来复述长方形面积计算公式的推导过程，随后选取一些面积为1平方厘米的小正方形，由小正方形的个数推出长方形的面积由长×宽得到。经过几次的训练以后，就可以发现学生的思路逐渐地清晰，不管长方形面积计算公式怎么变化，都能够快速找出解题需要的条件，准确地得出答案。通过这种丰富的语言表达，不仅可以带动数学学困生思维的拓展，促使学生充分利用已知条件找出解題思路，还可以帮助学生突破学习的难点，进而带动他们数学素养的提高。

（3）教学情境生活化，激发学生探究欲望

在新课改以来，生活化在数学课堂中的应用形式有很多，教学情境生活化则是其中的一种。在数学教学过程中，教师可以结合学生的生活情况、学校表现情况、日常所见所闻、情感认知来创设与学生生活实际相符的教学情境，为学生设计亲身体验探究的场景，使学生在学习过程中与生活密切融合，从而更好地获取知识。因此，在日常教学中，数学教师可以挑选与学生生活实际相关的素材，并利用问题情境的方式模拟出来，引导学生在亲自体验的过程中获得知识，习得能力。而对于教学情境的生活化设计，这就需要教师考虑到学生学习需求与教学任务，科学合理地设计教学情境。首先，教师要结合学生生活实际情况设计实践活动，激发学生参与学习的主动性。比如，在教学“数据的整理和表示”这节课的时候，虽然这些知识看似比较陌生，却是密切联系着学生的生活实际，应用很广。教师在设计教学情境时就可以为学生设计与生活相关的观察任务，如学生踢毽子的数量、跳远的长度、吃饭的时间等，对于小学生来说这些活动都是很有乐趣的，能够增强课堂的趣味性。其次，教师要利用实际生活资源，创设教学情境，引导学生探索数学问题。最后，教师要将数学问题生活化，数学情境生活化，可以结合这一阶段学生的日常生活经验和认知来创设科学合理的教学情境，从而引导学生在情境探索的过程中实现思维的开发，或者利用生活化的数学游戏活动，激发学生的数学知识探究欲望。

（4）数学问题生活化，提升解决问题能力

目前，学生学习数学知识的最主要目的就是解决生活实际中的问题，若是能够将数学学习与学生生活完美地结合起来，既可以增强学生学习数学知识的乐趣，还能够激发学生主动探究数学知识的潜力。所以，数学教师在设计数学教学活动的过程中，则需要立足本课所学的数学知识来开展生活化探索，从而锻炼学生解决问题的能力，帮助学生通过多角度的思考来实现思维的发展。在具体教学的时候，教师需要灵活地转变教学手段，尤其是在举例这一环，应该变换不同的形式来举例子，使学生能够在不同的环境中来感受数学知识，引导学生在现实生活中发现数学问题，使学生自主、自愿的参与数学探索，也能缓解学习压力。

比如，教师在指导学生学习“时、分、秒”这一单元的时候，教師可以让学生准备自己家中各种不同类型的钟表，在应用教学道具展示钟表形状和数字差异，后续教师就可以借此来设计问题，引导学生对钟表进行感知，引导学生理解“1分有多长”，这样学生就可以发现钟表中存在的数学知识。最后，为了更好地帮助学生理解“时、分、秒”这一知识，教师可以带领学生观察环境，如教室内的钟表，学生戴的手表，通过观察来获取数学知识，锻炼学生的学习能力。在观察钟表结束后，教师就要引导学生回归到生活中，谈一谈自己的作息时间，如早晨起床是几点，中午吃饭是几点，再让学生通过画一画的形式画出时间，一秒多长、一分钟多长、一小时多长。通过以上方式让学生再次深度认识数学与生活的紧密联系，从而激发学生主动探究数学知识的潜力，也就能加深对本节课知识的理解和运用，从而深入掌握这一知识，为接下来的学习奠定基础。

（5）实践活动生活化，锻炼学生实践能力

一直以来，我国的数学教育存在一个弊端，那就是教学中过于侧重理论知识的传授，对于实践教育的开展比较匮乏，很多学生会做题、会计算、了解知识原理，但是学生在实践的过程中，对于知识的应用及操作上就会出现缺陷。数学知识本身就是从人们的生产生活之中所诞生，学习知识最终会回归到服务生产实际，这就需要学生具备相应的知识应用与实践能力。在数学课堂之中，对于数学知识的传授，作为教师就要立足长远的目光，关注学生实践锻炼的培育。在小学数学课堂之中，对于生活化教学的实施，必然少不了实践活动。学生亲手操作所获取的知识，远远优于学生被动获取的知识。同时，通过自己实践获取的知识，还可以增强学生运用知识的信心，并将其转化成源源不断的学习动力，促使自己不断地探索不断的前行。其实，在小学阶段，生活化的教学实践活动有很多。所以，教师要引导学生从数学的角度去观察和分析日常生活现象，从中获得知识应用能力。因此，在课堂教学中，教师可以设计一些实践活动，让学生将所学的知识融入生活中，可以更有效地提高学生的数学综合能力。以自行车为例，教师可以引出相关的数学问题，通过引导学生了解自行车的速度与自身结构之间的关系，引导学生观察自行车涉及所学习的数学知识，如三角形知识、圆的知识，接下来则是帮助学生回顾三角形的相关性质，圆的周长、面积计算公式等知识，随后组织学生以小组的形式，来探索自行车蹬一圈前进多少米的问题，激发学生的创造力和潜力，寻找出最为简便的计算方法，并指导学生自主探索自行车的工作原理，帮助学生建立数学模型，促进他们解决相关的应用题，实现学生自身实践能力的快速提升。

3.结语

总而言之，数学是研究数量关系与生活实际紧密相结合的综合性学科，学生学习数学的意义关键在于将数学知识有效地运用到实际生活中，解决生活实际问题。新课标实施以来，提倡教师转变思维和方法，立足学生特点与教学内容来改变教学，以因材施教的方式来帮助学生实现思维能力、创新能力的发展。生活化教学法则是针对新课程标准应运而生，通过生活化的教学手段，可以有效调动学生的积极性，作为小学数学教师，就要善于发现生活化教学的价值，发掘生活化资源，为学生提供优质的服务，以崭新的教学课堂，拓展学生学习知识的场景，激发学生的兴趣和主动性，从而实现学生数学素养的提高。

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