【摘要】发展学生的核心素养，落实“双减”政策，实现教学的提质增效，是当前英语课堂教学改革的重要任务。在这样的背景下，教师需要积极开发英语课程，拓展新的学习资源。聚焦主题，立足单元整体教学，从主教材与绘本的融合价值出发，提出深度解读单元内容、培养解码能力、丰富情感体验的融合策略，旨在引领学生在读的过程中获得真实而深刻的英语学习体验。

【关键词】小学英语；主教材与绘本；深度融合

作者简介：杜晓萍（1983—），女，福建省泉州市第二中心小学。

对主题意义进行深度探究，是学生学习语言的重要环节与途径，也是英语教师落实学科核心素养的具体路径，对课堂教学改革有着深刻的影响。因此，教师应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，思考学生要学什么，要怎么学。

一、主教材与绘本的融合价值

语篇是语言学习的主要载体，而主教材中的语篇则是教师开展阅读教学的依据，也是联系新旧知识、进行语用实践的媒介。学生应结合真实且相对完整的语篇学习、理解和使用语言。利用绘本这种语篇的载体，有利于培养学生的阅读兴趣，让学生真正体验到阅读带来的快乐［1］。关注学生对所学内容的掌握、对主题意义的理解情况，拓展阅读资源与学习渠道，是主题意义引领下的单元整体教学的关键环节。英语绘本作为教学内容的重要补充，既有丰富的图画，又有完整的故事内容和生动的语言，容易激发学生的阅读兴趣，也能让阅读更具趣味性、更有意义。在实际的小学英语教学过程中，教师积极融合主教材与绘本阅读资源，能够拓展学生的阅读视野，助力学生对主题意义的探究，满足学生的学习需求，同时能够拓展单元主题教学的维度，为英语阅读注入新活力，优化学生的阅读体验，体现学科的育人价值。

二、聚焦主题的主教材与绘本的深度融合策略

主题是单元的内核。在小学英语教学中，主教材与绘本之间的有机融合，需要以主题意义为核心，同时分析主教材中的语篇和绘本故事的内容、结构、语言、情感等，为阅读教学活动设计做好铺垫。在开展主教材与绘本的融合教学时，教师要聚焦单元主题，对主教材内容进行梳理，基于话题、认知、语言知识等将主教材与绘本进行融合，以帮助学生从主教材的阅读学习顺利过渡到绘本的阅读实践，增强学生的阅读体验感。

（一）深度解读单元内容，补充相关绘本

在主教材与绘本的融合教学中，教师要明确主教材的地位以及绘本的功能，基于教学要求以及学生的认知水平，在深度解读主教材中的单元内容的基础上，补充与单元内容契合度高且有利于促进单元主题意义探究的绘本，有效发挥绘本的补充与辅助功能，建立单元知识与绘本之间的关联，从而实现主教材与绘本的有机融合，促进核心素养的落地。

如译林版小学英语三年级上册Unit 6“Colours”主要涉及颜色类词汇以及询问颜色的句型“What colour is...？ It is...”。其中，Story time板块主要讲述了主人公Yang Ling化身成魔术师，在变装的过程中询问同学们短裙的颜色的故事。为此，在开展主教材教学的基础上，笔者尝试融合Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？这本英语绘本。绘本主要讲述了Brown Bear等动物看见其他动物的故事，涉及有关颜色及动物的词汇，与单元主题相符。其中，有关颜色的词汇包括brown、yellow、blue、white、purple等，有关动物的词汇包括bear、duck、horse、cat等。并且，绘本的话题富有童趣，其中反复出现了“...， ...， what do you see？ I see...looking at me.”这个句型，故事内容易于理解，便于操练，有利于学生的表达。由此可见，在本单元的英语教学中融入这个绘本故事，不仅能够有效激发学生的阅读兴趣，帮助学生对颜色类词汇进行理解、识记与运用，巩固单元知识，还能够丰富学生对颜色的认知，提高学生的感知能力和表达能力，从而实现教学的意义延伸。

主教材与绘本融合的方法主要是将两者的主题、内容进行衔接、结合。在实践教学中，教师在选择绘本故事时，要能基于对单元内容的深度解读，寻找两者之间的契合点，有效发挥绘本的价值，尽可能地让学生多感官、全身心地参与到阅读实践中，帮助学生内化所学语言，迁移运用课堂知识，增强学生在阅读中的体验感与获得感，提升學生的英语阅读效果，升华语篇主题。

（二）培养解码能力，促进阅读迁移

培养学生的解码能力，让学生掌握阅读策略，是主教材与绘本融合教学的重要内容。在实际的绘本阅读教学中，不少教师可能都有这样的困惑：要如何开展绘本阅读？要怎么教学生？部分欠缺教学经验的教师在解决这些困惑时，没有经过深思熟虑，而把绘本阅读等同于主教材中Story time板块或Cartoon time板块的阅读，过于重视对词汇、语法、句型的解析与操练，这样做难以体现绘本故事的整体性、人文性与审美价值，也不利于提升学生的阅读体验。对此，教师应该在张弛有度的阅读指导和教学活动中，给予学生充分的学习空间，鼓励学生参与形式多样的阅读活动，促进学生的阅读迁移。

1.指导学生读图

图画色彩丰富，生动形象，能够吸引读者的注意力，给读者留出无限的想象空间，是绘本的灵魂。然而，在阅读教学中，部分教师忽略了绘本图画的功能，仅仅把它们等同于主教材中的插图，导致这部分教师会遇到一些教学上的困难。指导学生读图，能引发学生的阅读期待，调动学生的思维活力，帮助学生掌握阅读的主动权。在学生阅读的过程中，教师要有意识地指导学生以图为线索来了解故事内容，在读图时关注绘本的重要信息，如主要角色、故事场景、情感线索、结构布局、颜色搭配等，在获取信息后，将这些信息进行重组或串联，并大胆预测故事内容。

如在教学译林版小学英语六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”的Checkout time板块时，笔者引入了英语绘本The Thing That Visited Our Camp，旨在培养学生的读图能力。在Pre-reading环节，笔者引导学生聚焦绘本的封面，在问题链的驱动下，通过仔细观察图画中的背景和人物的神态、外貌、动作等，从中获取更多有效信息，预测故事的内容，了解绘本人物的性格特点，从而推进学生的读图实践。笔者为学生设计的问题链如下：“What do you see in the cover picture？ What are the two kids doing？ What is the story probably about？”。学生们在观察封面的过程中，认真捕捉其中的每一个细节，在想象的过程中，主动走进故事深处，预测故事的情节发展与结局，开启了有趣的阅读之旅。借助绘本封面的图画初步了解绘本，是生生进行共同建构和探索的过程。因此教师要引导学生通过读图的方式，有效激发阅读思维，调动阅读主动性。

2.深化学生的理解

阅读理解需要学生运用阅读技巧与策略来主动理解语篇信息。许多英语绘本蕴含着丰富深刻的情感，学生在阅读时往往需要教师的有效引导来体会情感的内涵。在阅读指导中，教师要能引导学生阅读故事，培养学生自主感知、自主发现、自主理解的能力，发展学生的思维品质。教师可以指导学生借助思维导图、微课、故事地图等学习支架，以小组合作的方式主动开展阅读探究活动，构建故事框架。此外，教师还可以指导学生从语言输入过渡到语言输出，促进学生的个性化表达。

如在教学译林版小学英语四年级上册Unit 5“Our new home”时，笔者在复习环节融合了英语绘本It Was a Cold， Dark Night。这个故事主要讲述了刺猬Ned在寒夜里寻找家的故事。在学生阅读这个故事的过程中，笔者营造浓厚的阅读氛围，将问题贯穿于整个阅读过程，以“He went to sleep all winter.”这句话作为阅读的突破口，引导学生联系动物冬眠的知识经验，推测出“Why did he look for a home？”的答案。之后，笔者引导学生围绕刺猬Ned寻找家的过程进行阅读，根据故事完善“A little hole （ the rabbits ） —The next door （ ） —The next door （ ） ...”的内容，将绘本中的一个个“the next door”串联起来，绘制成故事地图，以提升学生阅读的有效性，促进学生的阅读实践。在本单元的教学中，笔者巧妙抓住绘本故事的主线，引领学生循序渐进地阅读，序列化地建构语言支架，进而厘清主教材中的语篇脉络，形成对单元主题意义的感悟。此外，为了深化学生对阅读内容的理解，笔者还设计了“Retell the story”的阅读活动，引领学生准确表达自己对语篇和绘本故事的独特感受，发展语言思维能力。

（三）丰富情感体验，深挖绘本意义

主题意义引领下的单元整体教学，需要关注学生感知、探究与理解主题的过程。在阅读教学中，教师要始终聚焦单元主题，建立单元知识与绘本故事之间的联系，要能引导学生基于对主教材阅读内容的理解，迁移阅读方法，并在探究绘本内容的过程中，从多个角度去理解单元主题并挖掘绘本意义。同时，教师要有目的地引导学生从浅层阅读走向深度阅读，从深度阅读走向真实表达，鼓励学生在批判、评价、创造等高阶思维活动中，领略绘本故事所创造的世界，获得真实而丰富的情感体验。

如在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8“Chinese New Year”时，笔者在讲解语篇的基础上，融合了英语绘本The Best Time of All。这本绘本可分为两个部分：第一部分是小朋友分享自己最喜欢的月份和喜欢这个月份的原因；第二部分是Ben邀请朋友们去他家参加圣诞派对时发生的事。其中，第二部分通过讲述朋友们寻找惊喜的过程，融入了圣诞树、圣诞袜、圣诞布丁、圣诞老人等元素，展现了圣诞节的文化。鉴于此，在Post-reading环节的阅读活动中，笔者以开放性的问题引发学生深思，指导学生在分析与判断中感受主人公内心的情感，在深度思考与解决问题的过程中理解the best time of all的意思，让学生抓住故事的核心内容，进而追求美好生活［2］。笔者布置的Thinking task内容如下：“1. Why does Ben say ‘It is the best time of all ？ 2. What does ‘All mean in the title ‘The Best Time of All ？”。之后，在带领学生探索这个绘本故事的过程中，笔者聚焦主题意义，通过提问“Whats your best time in a year？”，引导学生探寻记忆中最美好的时光，培养学生积极向上的生活态度。此外，笔者还借助颜色鲜艳的手绘图片，指导学生探寻一年中不同节日的文化活动，感知不同节日的文化习俗，辩证认识中西方的传统节日，促使他们深刻理解不同节日活动蕴含的相同的价值内涵—对未来美好生活的向往和期盼。可见，在深层次的主题探究中引领学生学会求同存异，既能增强学生的民族自信心，又能培养学生的国际意识，促进学生文化品格的形成。

结语

总之，主教材与绘本的深度融合，是优化单元整体教学的有效途径。在小学英语教学实践中，教师要深度解读主教材，确定单元主题，在准确把握单元教学目标的基础上，融合与单元内容相契合的英语绘本，帮助学生探究单元主题意义，将所学的知识应用到实际中，丰富学生的英语阅读体验，发展学生的英语学科核心素养［3］。在这个过程中，教师要重视阅读策略的选择，指向学生阅读素养的形成，将教学的重心放在指导上，给予学生更多阅读与实践的空间。此外，教师还要加强情感渗透，引导学生通过阅读绘本，进一步理解主题的内在含义，获得情感、态度等方面的体验。

【参考文献】

［1］李敏姸.浅析小学英语绘本阅读教学的有效实践路径［J］.英语画刊（高级版），2020（13）：82.

［2］傅红梅.先学后教背景下小学英语阅读教学策略分析［J］.天津教育，2020（33）：62-63.

［3］诸蕾.小学英语绘本教学中情感体验的实践走向［J］.教學与管理，2020（8）：41-43.