鞠红

摘 要：目前，语文核心素养的理念在中小学校园得到大力推广。新课标中核心素养的提出对初中语文作业设计提出了更高、更新的要求。初中语文教师要向现代化教育靠拢，改变作业设计理念，优化语文作业的功能，提高作业的质量，开拓作业设计的新视野。同时，初中语文教师要突破语文作业的单一性评价，健全语文作业评价与实施体系，推动学生的终身发展。

关键词：核心素养 初中语文教育 语文作业 作业设计

随着教育改革不断深化，语文学科核心素养的提出促进了教育模式、课程内容、教育方法和学生学习模式的变革。新的初中语文教育模式要求初中语文作业设计能够培养初中生的语文核心素养，综合提高学生的各个方面素质。在核心素养培养的背景下，初中语文教师不仅要转变教育观念，还要建立新的教学模式，优化作业设计。

一、初中语文作业设计与核心素养、教育目标的关系

（一）初中语文核心素养与作业设计

新一轮的教育改革以来，我国的语文教育也发生了很大的改变。现如今，初中语文教育更加强调培养学生的语文学科核心素养。语文核心素养的基本观点已经深刻渗透到中小学语文教育中，是语文教育的应有之义。新课标中清晰明白地提出“语言运用、思维能力、文化自信、审美创造”［1］，即所谓的语文核心素养。语文核心素养是学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化理念的综合表现，有利于帮助学生逐渐养成正确的价值观和必备的能力与品质。语文核心素养的四个要素，不仅各有特色，而且是一个彼此交融的整体。

有效的语文作业，是体现核心素养的关键介质，是提升学生核心素养的基本途径。它来源于教材，但不是教材例题的照搬，体现着学生的学习方式、教师的教学观和课堂的教学内容，是促进学生进行独立学习、强化课堂知识、帮助学生发展语文基础核心素养的过程。在提倡培养初中生语文核心素养的背景下，语文作业设计的方法与策略应该相应地做出改变。教师设计初中语文作业，要以学生为主体，满足学生的个性化发展，在语言应用中激发学生的思维，为学生设计能够体现核心素养的作业。

（二）初中语文教学目标与作业设计

教学目标指的是在一堂课中要达到的目标和意图，是初中语文教学的枢纽和指挥棒，指导着教师开展有效的语文教学，指导着学生在出彩的课堂中能动地学习知识以获得个性发展。［2］

语文教学目标对语文作业的设计有着很大的导向功能，是语文作业设计的直接依据和来源。以教学目标为基础的作业设计，要求教师能够综合考量课程计划、课程大纲、教材及学情，不断提高作业设计能力，能够依据教学目标创造性地为学生提供不同类型的作业。

二、初中语文作业的设计原则

初中语文教师要克服语文作业的诸多弊端和问题，就必须严格按照课程标准和教材的要求来安排语文作业，转变语文作业的理念。

（一）教育性与趣味性相结合

孩子天生就是喜欢玩的，是天真活跃的。亚里士多德说过：“古今来人们开始哲理探索，都应起源于对自然万物的惊异。”［3］初中生正值青春期，他们的抽象逻辑思维逐渐占主导地位，好奇心强。嗜之越笃，技巧越工。孩子进行学习最大的内在动力就是学习兴趣。学生一旦被激发了兴趣，就会变得高度专注，思维活跃，从而保持恒久的求知欲望，对完成作业充满热情。

因此，初中语文作业一定要遵循初中生的身心发展和生活规律，注意作业内容的教育性和趣味性，设计行之有效且趣味盎然的语文作业。教师既要保证作业内容的科学性，围绕课程标准，突出知识重点，将作业训练与教学目标相呼应，又要保证作业形式活泼生动、形式新颖。教师应该选取贴近学生生活且与时代特点密切相关，能够给学生带来源源不断的新鲜感的作业内容，比如给学生准备“自助餐式”的家庭作业，让学生在学习中玩耍，在游戏中学习。与此同时，在批改作业时教师要发现和捕捉学生身上的发光点，合理地对学生进行表扬与奖励，然后再含蓄地对学生提出更高的期望，以此来提高学生学习语文的动力，唤起学生做作业的激情，提升学生完成作业的成效。

（二）统一性和适切性相结合

教师在制定初中语文作业时要从本学段学生的现实情况出发，整体制定目标，充分斟酌语文学习的渐进性、延续性、实践性和实用性，策划出能体现本年级基础、色彩和风格的作業。作业要做到简而精，过多、过难的语文作业不仅达不到教学效果，甚至会适得其反，让学生感到压力，产生厌学、叛逆的心理。而分量、难度适中的语文作业可以有效增强学生完成作业的自信心和积极性。

贯彻适切性原则还要做到量力施教。王阳明曾把这种适切性的教育原则称为“随人分限所及”。语文作业的内容和形式都要因人而异，这是因为学生有不同的语文基础，能力也不尽相同，有高有低。因此，初中语文作业的安排要合理、有层次，针对不同学习水平的学生分层布置语文作业，让学生有更多的自由去选择作业，制定合适的语文作业以促进学生的思维发展。

初中语文作业布置既要统一，又要注意作业的合适程度、贴切程度。语文教师作为语文作业设计的主导者，需要在思考与探索中不断创新、不断前进。

（三）科学性和实践性相结合

初中语文作业内容要切合初中生身心发展的客观规律和生活经验，既要与现实相结合，还要贴合教学目标、教学重难点，有明确的针对性。通过初中语文作业的设计与实施，教师可以得到学生学习效果和自己教学效果的反馈，进而改进自己的教学实践；可以让学生巩固知识、发展能力，明白自己的长处与不足，养成良好的学习习惯。

实践性，即是否可以有效实施，是否切实可行，能否做到“知行合一”。实践性是检验初中语文作业成功与否的最基本的准则。《义务教育语文课程标准》中明确提出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”［4］实践型初中语文作业可以丰富语文作业的形式，改变题型固化、与实际生活情境相脱离、难以激发学生兴趣、重结论轻过程的弊端。同时，实践型语文作业可以促进语文作业评价标准的多元化，从多个方面判断学生的语文能力。

教师在设计初中语文作业时，不仅要充分挖掘教材，以教学目标为中心，以学生的认知发展规律和教学规律去设计，以保证语文作业的高质量和科学性，还要解放思想，对课上教学做适度扩展，灵活运用教学资源，联系课内外，投入实际生活中去，促进初中生语文知识向语文能力的转化。“行是知之始，知是行之成。”［5］语文作业的效果，终究要落到学生自觉主动应用的学习行为中。教师也可以组织语文活动，比如結合运动会，观察并倾听不同性别、不同年龄的运动员的神态、动作与对话，然后记录下来，写成一个记叙性的片段；也可以查阅整理资料，将课文改编成舞台剧，阅读分享，围绕一个主题进行考察等。

三、初中语文作业的实施

按照初中语文新课标的精神要求及“减负增质”的背景要求，初中语文教师要及时转变作业设计的观念，在作业的实施上进行系统科学的审视与思考。

（一）联动多方资源，合力完成作业

“语文课程应该是开放而富有活力的，要尽量满足不同地区、学校和学生的需要。”［6］语文作业作为中小学常规语文教学中的重要环节，应该拓宽思路，开发并利用课程资源途径的多样性，以开放包容的态度整合资源，拉动其他学科，拓展研学空间。

任何一门课程都与其他学科存在不可割裂的联系。因此，语文教师在布置语文作业时不能只以一节课的学习为目标，而应该瞻前顾后，将各学科的横向关系融为一体，并把学到的新知识融入已经掌握的知识体系中。想要加强学科之间的横向互动，教师可以通过相互之间的协同配合，左右关联，合作研究并设计跨学科的作业，比如“什么样的颜色最符合你阅读后的心情”是将语文和美术相结合的作业，“选择你觉得合适的一首歌，进行配乐朗诵”是将语文和音乐相结合的作业。这种类型的作业就是要找对找准不同学科之间的“统合点”，让学生学会在分析与解决问题时提炼与统合不同学科之间的知识关联。

除此之外，在作业设计和完成方式上，教师要以学校为主导，积极争取家庭、社会等资源的支持。同时，现代多媒体的发展也给我们提供了更卓越、更有趣的资源、平台和学习社区。因此，现阶段我们应该进一步建立健全学校、家庭、社会协同育人机制，把同伴、家长、网络等资源积极地调动起来，形成教育合力，提高学生完成作业的自觉性、积极性。

（二）丰富作业形式，保障学生发展

为全面贯彻落实“双减”精神，全体教师应该秉持减量提质、全面发展的教育理念，优化、丰富、设计一系列的作业形式。

新形势下，初中语文教师必须加强作业设计与研究，创新作业形式，将作业与学科特色活动相互融合，突破纸笔的限制，让作业类型更加丰富多样，如让游戏、演讲、朗诵、绘画、唱歌、书法、舞台剧等成为语文作业的呈现方式，让孩子们能够在游戏中、表演中、演讲中快乐参与的同时完成学习任务。教师可以在学习一个单元的课文之后，布置制作单元小报的作业，内容既可以是梳理课文结构，也可以是整理易错的生字生词，还可以是整理积累的好词好句。这样，学生既增长了知识，也提高了动手能力。

（三）落实“双减”政策，实现减负提质

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出，减轻学生的作业负担，降低中小学生的作业量及缩短中小学生的作业时长。在当前的“双减”政策下，学校和教师必须适应新要求，通过加强学校教育和优化作业布置，提高课堂教学质量和课后作业品质，从而达到提升学生的综合素质、防止教育过度资本化的目的，切实减轻学生的课业负担和家长的育儿焦虑。

“双减”背景下的作业设计改革对老师、对学校来说，既是一个挑战，又是一个机遇。初中语文教师应该面向所有学生，尊重个体差异，积极用心探索、优化初中语文作业设计。首先，语文教师应该控制作业的总量和时长，为学生留下充分的放松身心的时间；其次，语文教师应该提高作业设计效力，避免作业的无效、盲目、机械训练；再次，语文教师应该提升课堂质量，完善作业管理监督机制。总之，学校和教师在进行作业设计时要加强作业统筹，合理调控作业结构，力求让作业有效、有趣、有深度，真正实现提质增效。［7］

四、初中语文作业的评价

作为语文作业设计的最后一个环节，全面、及时、客观、有的放矢的语文作业评价才能充分发挥其激励、反馈调控的功能及其指导性、方向性的作用。

（一）初中语文作业的评价标准

初中语文在进行作业评价时，依据要全面而科学。教师应该以课程目标为导向，紧扣学习目标，既要重视学生的认知因素，如作业完成情况，又要注重学生的非认知因素，如写字姿势、学习习惯等，丰富语文作业评价的内在含义，重视学生的多方面发展。

（二）初中语文作业评价方式的多样化

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确指出：“要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。”语文新课标也指出：“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。”［8］

以往的语文作业评价只注重作业的对错，而忽视了突出教书育人功能的发展性评价。在新课改背景下，教师应该树立发展性评价的评价观念，探索增值评价，这是既科学又有成效地开展语文教学评价的切实措施。语文作业评价要尊重每一位学生，尊重每一位学生学习所得的收获，改进结果性评价，彰显出评价的全程性、生成性、个体差异性。例如，首先，教师可以进行课前调查，提前掌握学生的学习情况，帮助学生建立先前知识与当前内容之间的联系。其次，教师可以通过学生在学习中的表现，发现学生的一些问题。再次，教师利用各种手段、方式获得反馈结果，可以鼓励学生建立在线论坛并参与其中。最后，注重平日的考核和作业情况的积累。

在课程目标和标准确定后，教师要以学生为作业评价主体，引导学生关注自己完成作业的过程和结果，充分发挥学生的主体性及自身在作业评价中的作用。同时也要重视学生间、小组间、教师和学生之间的相互评价。这样一来，学生的参与度以及学生间的合作程度就会明显提高，学生可以及时发现自己和他人的错误，及时改正，完善自己对问题的理解，提高自己的评价能力，不断改进自己的判断能力。

对于学生的错误，教师也不能全盘否定，而是要加以引导。教师要善于捕捉每一位学生身上的闪光点和发展潜能，多采用鼓励性评价。

（三）建构初中語文作业评价体系

新课标要求我们建立一个全新的初中语文作业评价体系。

传统的作业评价在促进学生发展方面起着重要的作用，但也存在一定的问题，不能完全适应现代社会发展对人才素质的要求。我们应该加强对初中语文作业评价体系的建设，把对学生的作业评价与学生的自身发展结合起来，使学生明确自己的作业评价内容。

在建立语文作业评价体系时，我们要针对目前初中语文教学中存在的问题，重新审视传统的学生作业评价体系，并对其进行改革。因为传统的学生作业评价体系是以知识为本位、以记忆为基础、以反复练习为手段、以应试为目的。这种简单、机械、单调，缺乏实践性和综合性的作业评价方式与现代社会要求具有差异性、灵活性、全面性等特征相悖。因此，要构建一个能体现学生个体差异并有利于学生语文核心素养全面发展的新体系，就必须对传统的学生作业评价体系进行改革。

五、结语

初中语文作业在设计过程中应该向学生看齐，以课程目标为导向，改变碎片化、单一化、量多质低、缺乏创新性、忽视实践的传统语文作业模式，将教育性与趣味性、统一性与适切性、科学性与实践性紧密结合在一起。首先，要优化语文作业的基本能力，综合提高学生的语文素质与能力。其次，整合、联动作业资源，提高作业的互动性、合作性。再次，实现作业类型多样化，保障学生的发展。最后，转变作业设计理念，适应“双减”政策的新要求，提高课堂质量与课后作业品质，切实减轻学生的负担，努力达到语文课后作业“少而精”。此外，要优化语文作业评价标准，自觉更新并严格遵循新的评价理念，创新评价方式，实现语文作业评价人性化与可量化，教学相长，与孩子一同进步。

参考文献：

［1］ ［4］ ［6］ ［8］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：4-5.

［2］ 李学书，黄复生.基于课程与教学目标的作业设计研究［J］.基础教育，2014（2）：80-86.

［3］ 王致钦，张国庆，等.西方哲学范畴学［M］.北京：经济科学出版社，1994：180.

［5］ 陶行知.行是知之始［M］.苏州：古吴轩出版社，2016：3.

［7］ 方建兰，汪潮.“双减”政策下语文作业的设计趋势［J］.语文建设，2021（22）：4-9.