潘细苟

摘   要：小学语文课堂教学的效果直接影响学生语言应用能力、思维能力、口语交际和表达能力的发展。合作学习是发挥学生集体智慧，增进学生之间的交流、沟通与合作的重要学习方式，能提升学生的综合素养。在小学语文教学中引入合作学习，指导学生在相互合作的基础上开展综合性学习，一方面能提高学生的学习水平；另一方面可以弥补学生学习的短板，构建高效的语文课堂。

关键词：小学语文   课堂教学   合作学习

随着小学语文课堂教学体系的不断完善，各种创新性的教育理念和方法在语文课堂中得到高效应用，提升了语文教学的整体成效。合作学习的应用旨在引导学生在多元合作、综合学习、深度思考的过程中完成学习任务。这不仅能减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率，还能帮助学生从多样化的角度思考语文知识，提高学生的语文综合水平。在小学语文课堂教学中，教师引入合作学习方式，能丰富学生的合作学习内容，给予学生更好的学习体验，使学生充分开发自身的天赋和特长，实现充分的发展。

一、在小学语文教学中开展合作的学习的意义

在传统的小学语文课堂教学中，很多教师完全采取“灌输式”的教学方法，没有考虑到小学生的切身感受，日常的教育理念、方法也较为陈旧、落后，没有与时俱进。同时，在设计课堂教学环节时，没有与学生沟通与交流，大部分时间都要求学生服从自己的观点，没有给学生独立思考的时间与空间。在课堂中，教师看似给了学生很多指导，实际上并没有提高学生学习的效率，反而限制了学生的发展，忽视了学生个体的差异性，大部分学生的天赋和特长都没有得到良好的发展。

小学阶段的学生好奇心与求知欲旺盛，但是往往缺少专注力和自制力，无法长时间将注意力集中在一件事情上。而小组合作学习的运用，一方面可以让学生积极主动地参与语文课堂学习，使学生的注意力集中在课堂上，使其更好地吸收和掌握语文知识；另一方面小学语文以训练学生听、说、读、写的能力为主，小组合作学习可以将这些要素结合起来，让学生在沟通与交流的过程中提高综合能力。除此之外，小组合作学习还体现了“以人为本”的教育理念，充分突出了学生的主体地位，为学生提供了展现自我的平台，能让学生充分发挥自己的天赋和特长，并在合作学习过程中及时纠正和弥补自身的不足，对学生的综合发展具有重要意义。

二、如何在小学语文教学中开展合作学习

（一）进行合理的分组

随着新课程标准的逐步落实，语文课堂上的合作学习显得尤为重要。科学、合理的合作学习能帮助学生获得更好的学习体验，提高学生的语文综合能力。开展合作学习的第一步是将学生进行合理的分组。因此，教师要根据学生的学习能力、现有知识水平、知識接受能力和理解能力，将学生进行合理分组，确保每个学生都能参与到学习中，获得最大程度的发展。

例如，在教学人教版小学语文教材四年级下册《乡下人家》时，笔者根据学生的学习能力和特点，以及本课的教学要求，将学生进行分组，划分成六人一组的学习小组，每个小组由一名学优生、两名中等生、三名学困生组成。在学习与沟通的过程中，学优生负责统筹全局，中等生负责阐述观点和分析文章架构，学困生负责基础知识的整理，大家分工合作，各司其职。这种分组方式，既发挥出了学优生和中等生的优势，又使学困生学会了对不同的知识内容进行科学的整合，提高了整体的学习效率和质量。

（二）注重合作学习的内容和形式

合作学习的内容和形式是其能否发挥作用的决定性因素。在将学生进行科学分组后，教师要科学设计合作学习的内容和形式，才能充分发挥合作学习的价值。例如，在教学人教版小学语文教材四年级下册第一单元“口语交际：转述”时，首先，笔者设计了合作游戏，每组六个人，前一个人通过动作、表情、肢体语言将内容依次转述给另一个人，要求最后一个人猜想转述的内容，看看哪个小组的转述更加准确。其次，限定了转述的语言、方法等，让学生在小组合作的过程中找出自己擅长的方法，进一步完善转述的训练体系，深入培养学生的综合能力。

（三）培养学生的合作意识

合作意识的培养是合作学习的重要组成部分，对学生的长远发展具有较大的影响。在小学语文课堂教学的初期阶段，教师要让学生认识到合作的意义和价值，引导学生树立正确的合作意识。比如，有些学生习惯放学后与同学一起完成作业，这样学生在不知不觉中就提高了合作学习的能力，对语文知识的观点和看法会更加全面；而有些学生则习惯独立完成作业，这样看起来提高了学生的独立学习能力，但是限制了学生的眼界，导致学生无法实现长期的成长和进步。对此，在小学语文课堂教学中，教师要结合学生的日常生活和学习，引导学生站在合作学习的角度进行思考、探究，帮助学生在未来的学习中取得更大的突破。

（四）打造积极的课堂学习环境

小学语文课堂的生命力表现在课堂学习营造的语言环境中，要培养学生的自主学习习惯和合作学习能力，就要打造积极的学习环境，提高学生的学习效率。首先，在教学中，教师可以让学生自读、自悟，并产生疑问，尽量自我解答。如果无法解答疑问，要给予适当的指导，帮助学生对错误进行纠正、筛选、分类、归纳，从而明确合作学习的主题。其次，要参与学生的合作学习过程，让学生充分讨论，领悟语言文字的内涵与魅力，提高学生运用语言文字的能力。最后，要开阔学生的视野，充分利用各种资源，帮助学生巩固所学知识。

（五）进行合理的评价

合理的评价是合作学习的必要环节，有助于学生和教师对合作学习的效果做出正确的判断与分析。评价的角度和方式是多样的，既可以对学生个体进行评价，也可以对小组整体进行评价；既可以是学生自评，也可以是教师评价。合理有效的评价可以激发学生学习的动力，增强学生的合作学习意识，让学生终身受益。此外，评价是否科学、合理，能否发挥应有价值，主要受师生之间关系的影响，师生之间建立了相互尊重和信赖的关系，评价的效果就更为显著。尊重事实、真诚、善意的批评可以更好地激励学生进步，帮助学生科学认清自身的优势与不足，从而激励学生积极改善自身的不良行为与习惯，提升学生的综合素质。

三、结语

综上所述，小学语文课堂教学的内容、形式丰富，合作学习符合新课程标准“以人为本”的教育理念。在小学语文课堂教学中，教师引入合作学习能在整体上改变学生的学习意识、行为与习惯，能引导学生在与同伴进行沟通和交流的过程中不断思考，发展自身的综合能力。在学生合作学习的过程中，教师要站在学生的角度进行深度思考与探究，适当参与学生的学习过程，并深刻分析学生的学习反馈，掌握学生的习惯变化、心态变化，从而科学整合小学语文课堂教学的课内外资源，更好地服务于小学语文课堂教学。

参考文献：

[1]索焕云，胡龙翔. “双减”政策下小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[N]. 科学导报，2023-03-21（B2）.

[2]邵庆清.浅论小学语文教学小组合作学习[J].全国优秀作文选（教师教育），2023（1）：20-21.◆（作者单位：江西省上高县正德小学）