林丹丹

【摘 要】学习兴趣是小学生数学学习过程很重要的一个动力因素，也是学生产生快乐的重要因素。

【关键词】兴趣 数学学习 思维

快乐的课堂就是人人参与、互动交流的课堂。教师只要善于挖掘，快乐就会满溢于数学课堂与课外活动之中。小学生对许多新鲜事物都有好奇心，也导致他们不会对某个事物倾注长久的兴趣。随着年龄的增长和心智的发展，学生在环境和教育的影响下，不断获得新的经验和知识，使他们的兴趣得到定向发展。因此，教师要运用积极有效的教育手段，尽快使学生完成从“感到有趣”发展到“兴趣”的过程，进而推动学生的数学学习进程。因此，教师在数学教学中要挖掘数学学习的价值，善于把握数学教材特点，让学生在顺境感悟中体验快乐，在逆境探索中体验成功，让数学学习真正成为学生体验快乐的学习经历，让学生由衷地从心底生出一份对数学的热爱。

一、创设学生乐学游戏，体验数学学习之乐

儿童具有好动、好胜、好表现等心理特点。因此在教学中要使抽象的教学概念形象化，静态的概念动态化，要让学生尽量多操作，在操作中发现抽象的数学规律，让他们在动中促思、玩中长知、乐中成才。在教学中可以根据学生在不同年龄阶段的心理发展水平，采用适当的教学手段来培养学生的学习兴趣，抓住新旧知识间的连接点，立足学生的生活经验和已有知识背景出发设计教学游戏活动，让学生通过自主探究，体验新知，感悟新知，在实际运用中掌握数学知识内容。

例如，在教学人教版二下“平移和旋转”的相关内容时，基于“平移和旋转”属于图形与几何的知识领域，仅靠静态的图片理解起来很抽象。所以笔者设计了课前游戏“你演我猜”，一个学生演示动作让学生组队开展，如开水龙头、升国旗、推窗户、拉开抽屉等，其他学生说出动作名称。学生的兴趣被激起，大胆表演、快乐猜词。在动作表演的过程中，笔者引导学生把动作和本课有关的物体运动现象进行结合。接着，笔者让学生或借助尺子和橡皮模拟游乐场里的跳楼机的直线运动现象，或用手来模拟游乐场里的摩天轮绕一个点转动的运动现象，通过模拟、想象，学生体验了物体的运动现象，为后续学习新知做好了铺垫。教师设置这样的游戏活动，引导学生更容易理解平移和旋转的运动特征，给学生体验的机会和思考的空间，让学生在玩中领悟数学知识的魅力，同时感受物体运动的美与趣味性。

二、关注学生课堂感受，点燃数学学习之趣

建立平等信任、宽松和谐的课堂氛围是提高课堂效率的基本条件。“会”是引起兴趣的前提，“不会”就谈不上兴趣。课堂上教师的语言尤其重要，要鼓励学生畅所欲言，发表不同见解，及时捕捉学生智慧的火花与灵感，对学生在学习中敢于创新的表现应加以表扬和肯定。对待学习能力较差的学生，适当的表扬和鼓励更不容忽视。在班级里学习基础较差的学生一般对学习不感兴趣。为了提高他们的学习兴趣，教师要设法提出适合他们解答的问题，让他们能做得出、答得出，从而使他们体会到成功的喜悦，以此吸引他们对学习的兴趣。兴趣有利于学生学会，学会反过来能增强兴趣，这样才能形成一个良性循环。

例如，在教学人教版二上“乘法的初步认识”时，班级中某位基础较差的学生发现了加数都相同的特點，笔者在赞美的同时提出问题：“你发现了加数相同这个特点真是太了不起了，数数看像这样的相同加数一共有几个？”他在笔者的鼓励下，很快数出来了。由此引出后续乘法算式的认识的学习内容。笔者向他投去一个鼓励的目光，促使他沉浸在良好的课堂氛围中，思维也更加敏捷。教师应经常根据各个层次学生的学习水平，对课堂提问进行分层设计，为各个层次的学生预留他们能回答出的问题，让全班学生都能有一份融入课堂的幸福感，逐渐树立起学好数学的自信心。

三、重视学生操作体验，感受数学运用之美

学习兴趣不是孤立存在的，它发源于学习动机，产生在学习行动的过程中，并在学习成绩的获得感中得到巩固和加强。所以教师在教学过程中要给予学生外在因素的满足感，让学生体会到知识的价值。小学生思维以具体形象思维为主，教师要注意引导学生在具体情境中，通过实践操作，把思维与操作有机联系起来，让学生在操作中表达，让学生体验数学思维的美，感受探索知识的满足与快乐。另外，教师还应经常组织小组成员间的交流和探讨，进而达到内化数学知识的目的。

例如，在教学人教版二上“厘米的认识”相关内容时，笔者在学生学会测量比较短的物体长度后，让学生在教室里寻找实物进行测量。有的学生测量数学书面的长和宽，有的学生测量笔盒的长和宽，还有的学生量手指的长度……有一位学生想量书桌的长度，却发现尺子太短了，于是笔者就发动其他同学一起想办法。后来他们想出可以把用尺子一把一把接起来量；或者先用短尺量，边量边做记号。还有的学生想测量黑板的长度、门的高度或教室的长度，他们想到了用绳子量，再用尺子量绳子的方法，还有的学生想出可以用体育课上教师用的卷尺来测量出黑板的长度、门的高度、教室的长度。让学生动手操作，测量实际物品，不但巩固了本课所学，也使数学教学更加生活化，让学生体验了数学活动的乐趣，感受数学运用之美。

四、重视数学思维渗透，感悟数学方法之智

对小学阶段的学生来说，在教学中渗透数学的思考方式，对后续的数学学习有非常重要的促进作用。教师应采用多种手段促使学生逐渐形成数学的思维方法，让他们在解决问题的过程中游刃有余，从而不会对数学学习产生畏惧心理，真正爱上数学。因此，数学教师在教授数学知识的同时，更应该重视数学思想方法的渗透。

例如，在教学人教版二上“用2-6的乘法口诀求商”后，笔者出示练习题：“请口算下列算式：（1）6÷6＝_______，5÷5＝_______，4÷4＝_______，（2）6÷1＝_______，3÷1＝_______，5÷1＝_______。从中你发现了什么？你还能写出几道像上面这样的算式？”学生通过分组讨论发现：被除数与除数都相同，商是1；当一个数除以1时，商还是这个数。此时，笔者引出问题：为什么商会是这样的啊？一位学生尝试用除法意义来解释这些算式含义：6个苹果平均分给6个人，每人分1个；2本书，如果每人分一本，可以分给两个人。学生还能根据他们的发现写出大量像上面这样的算式，其中还有数值比较大的算式，如15÷15＝1，100÷100＝1，50÷1＝50，85÷1＝85。虽然只是几道简单的除法算式，但学生从中能学到的就不仅仅是口算而已，更多的是思维能力的拓展与提升。因此，教师应注意知识间的联系，充分读懂教材，重视呈现练习的系列化、层次化，以及练习方式的多样化，才能更好地促进学生数学思维的发展，提高学生的学习兴趣。

总而言之，学习兴趣是小学生数学学习过程中很重要的一个动力因素。教师应在教学中充分挖掘数学学习的价值，善于把握教材特点，抓住学生的学习兴趣点，让学生在顺境感悟中体验快乐，在逆境探索中体验成功，让数学学习真正成为学生体验快乐的学习经历，让学生由衷地生出一份对数学的热爱，对数学的激情。

（作者单位：福建省闽侯县祥谦江中小学 责任编辑：宋晓颖）