王蕊

一、问题的提出

幼儿在园的每个环节都蕴含着丰富的教育契机和教育价值，会对他们的学习发展产生影响，幼儿离园活动是幼儿一日活动中最后一个环节，是个不可忽视的教育环节，组织好幼儿的离园活动，为幼儿一日生活画上圆满的句号是非常必要的。无论是对幼儿、教师、家长还是幼儿园本身来说，离园活动都有着重要价值。通过以往的研究可知，在幼儿园中，不少教师对幼儿离园活动的组织存在各种各样的问题，也对此提出了解决对策，但对这些问题存在的原因分析得较少，就此问题，我通过观察某幼儿园中三班离园活动的组织现状，分析出存在问题的原因，并对如何组织离园活动进行了分析和思考。

二、离园活动的现状分析

我通过对中三班的观察发现了以下问题：

（一）离园活动教师与保育员分工不合理

1.主要表现

该幼儿园教师和幼儿进餐时间是相同的，因此保育员需要负责幼儿进餐以及幼儿进餐结束后的教室卫生清洁工作，直到进餐结束，教师进行接班。教师接班时间没有明确出现在该园的一日活动时间表中，通常情况下，教师回来的时候幼儿已进餐结束在室外自由活动。其次，幼儿散步结束后回到各班教室，保育员已离开教室前往食堂集中清洗餐具，由教师一个人组织幼儿离园，既要注意幼儿的安全问题，又要和家长交流。教师兼顾不到全体幼儿，导致场面混乱，容易发生安全事故。例如：中三班一位教师在离园时忙于和一位家长交流，在混乱之中没注意一名幼儿被接走了，等到全体幼儿离开教室，该幼儿的妈妈来接孩子，教师才发现没有收到该幼儿的接送卡，后来才得知该幼儿是被亲戚接走了。虽然只是虚惊一场，但也能看出教师在与家长交流时无法兼顾其他，可能导致意外事故发生。

2.原因分析

《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的任务是贯彻国家教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美、劳等全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。”该园虽然实行两教一保，但在组织活动时没有贯彻保教结合的原则，保育与教育分离是导致上述问题的一个重要原因。此外，该园保育员年龄偏大，从事保育工作时间都较短，不具备专业的保育知识和教育理论知识。在幼儿园没有要求的情况下，保育员普遍只做好自己的本职工作，认为教学活动是教师的工作，缺乏参与教师组织活动的意识。幼儿在园的一日活动离不开保育与教育，两者合理分工的同时也要相互合作才有利于幼儿的全面发展。

（二）离园活动秩序混乱

1.主要表现

幼儿餐后集体散步结束回到教室后，教师组织活动时秩序混乱：教师忙着关窗户，关闭多媒体教学设备，整理自己的东西或是看手机，没有将心思放在幼儿身上。幼儿在教室里相互打闹，随意乱跑，忙着整理衣服和背包。家长到教室门口时，幼儿看到家长异常兴奋，会大声叫喊。也有幼儿跑到教室门口张望，幼儿之间聊天，家长和教师交流……各种声音交织在一起，毫无秩序可言。例如：一名幼儿看到妈妈在窗外，在教师没注意的情况下就自己跑出去了，最后整理接送卡的时候发现没有该幼儿的接送卡，给家长打电话才知道幼儿已经被妈妈接走了，只是忘记带接送卡。

2.原因分析

中班幼儿活泼好动，精力充沛，喜欢与同伴交谈，能独立地讲述故事或叙述日常生活中发生的一些事。离园时喜欢和同伴谈论、玩耍，难以安静下来，在等待父母的过程中处于兴奋或焦虑的状态。离园环节也是教师忙碌的一天中难得放松下来的时刻，离园活动不在该园硬性规定的活动计划中，教师忙于整理自己的物品，没有过多关注幼儿，仅仅简单地要求幼儿不许讲话，没有组织活动缓解幼儿焦虑的情绪，强迫幼儿坐在位置上等待反而加重了幼儿的焦虑情绪。另一方面，家长到来的时候，教师一个人既要接收接送卡，和家长沟通交流，又要保证幼儿的安全，无法兼顾多项工作，这也是导致离园活动秩序混乱的一个原因。

（三）离园活动内容单一，缺乏多样性

1.主要表现

该园的离园活动前半部分是集体散步活动，散步结束后回到各班教室，由教师组织各班活动，通过观察，我发现教师组织的离园活动内容单一，很多活动都是随意组织的，没有计划性、目标性，活动机械化程度高，在一周内活动组织的重复率很高，例如：教师为了不让班级秩序混乱，一般都是播放动画片、讲故事、玩玩具或是玩橡皮泥，幼儿的兴趣低，参与度不高。

2.原因分析

通过我的调查了解，出现以上问题的原因主要是两个方面。首先，该园对离园活动不重视，只是形式上将离园活动视为幼儿园的课程，没有付诸实践。其次，该幼儿园硬件设施不完善，环境比较简单，活动空间狭小。

（四）离园活动中不注重幼儿常规培养

1.主要表现

常规培养在幼儿一日生活各个方面都是非常重要的，离园活动的组织离不开班级常规的支撑。幼儿离园常规还未建立起来，如：有幼儿在散步结束后没有如厕，等接近离园时才提出要去卫生间；散步回到教室的幼儿在教师的提醒下才去喝水、收拾整理自己的物品，即使这样还是有幼儿在离园后又返回班级拿自己落下的东西；玩玩具结束后不能独立收玩具，看到家长就马上离开自己的座位，没有将小凳子放回桌子下就跑到教室门口，甚至没和老师说再见就离开了。

2.原因分析

该园实行两教一保，两位教师轮流上早、晚班，每天离园活动就由两位教师轮流组织，当天的主班教师对幼儿的常规要求不一致，幼儿面对的规则每天一变，不容易养成好习惯，很多事情要依赖于教师的提醒才能完成。

三、幼儿园组织离园活动的策略

针对该园中三班离园活动的现状中存在的一系列问题，我进行了思考，并提出幼儿园组织离园活动的策略，為幼儿园教师组织离园活动提供参考，以发挥离园活动的教育价值。

（一）提高重视，完善管理

离园活动存在各种各样的问题，根本原因就是幼儿园对离园环节的不重视，管理模式存在漏洞。幼儿园要提升对离园活动的重视度，本着“一日生活皆教育”的原则来组织一日活动。幼儿园可以组织教师交流学习关于离园活动开展的心得，多开展关于离园活动的讲座，把离园活动的组织也纳入教师的工作中，从根本上提高教师对离园活动的重视程度。幼儿园也要改善管理模式，合理安排教师与保育员的工作，贯彻落实保育与教育相结合的原则，并运用到离园活动中。

（二）保教结合，有序离园

幼儿园组织一日活动各个环节要遵循保教结合的原则，离园时段教师和保育员要互相协助，才能保证幼儿安全有序离园。以该幼儿园为例，教师和保育员要同时负责幼儿进餐，进餐结束的幼儿由教师组织活动等待正在进餐的幼儿。离园前10分钟由保育员组织幼儿整理带回家的物品，并检查仪容仪表，家长到来的时候，教师接收接送卡或是和需要沟通的家长沟通，保育员则协助教师共同负责孩子安全离开教室，防止幼儿吵闹、走失等问题，确保有序离园。

（三）科学组织，提升价值

离园活动能从侧面反映出一个幼儿园的教学理念与园所文化。离园是幼儿一天生活的结束，利用短暂的离园时间组织幼儿活动，对幼儿获得情感认知、情绪体验、提高生活自理能力具有非常重要的意义。

1.丰富离园活动形式的多样性

《幼儿园教育指導纲要》中指出：“幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”幼儿长期在单一乏味的离园氛围中活动会对离园活动产生厌倦的情绪，因此，教师可以通过集体活动、小组活动、个别指导等形式组织丰富多样的离园活动，激发幼儿的兴趣。

2.提升离园活动时间的弹性

家长来接孩子的时间有所差异，有的幼儿提前离开，有的幼儿晚一点，教师组织活动时教授新的内容会影响幼儿的学习进度，因此，离园活动的设计在时间上要有弹性。离园环节可以组织幼儿进行才艺表演，幼儿自己选择表演内容，自愿选择时间表演。

（四）细化离园活动，养成离园常规

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的习惯和初步的生活自理能力。”幼儿园细化离园活动很重要，班级的两位教师要合理制定离园的每一个活动，无论是主班教师还是配班教师都要按照计划，统一培养幼儿的离园常规，教师之间相互配合、要求一致是做好常规工作的基础。教师要利用这段时间组织幼儿整理活动区，鼓励幼儿做老师的小助手，将玩具收好，小椅子归位，检查杯子和毛巾有没有放好，培养幼儿良好的行为习惯，建立离园常规。引导幼儿整理好自己的衣着，保持手部、脸部的干净，以一个好的面貌迎接家长的到来。当父母来接幼儿的时候，幼儿要和教师及其同伴说再见，离开座位时轻轻地放好椅子，这些都是不可忽视的点滴小事，教师要帮助幼儿养成这些礼仪习惯，随机进行礼仪品德教育。

（五）利用离园环节多渠道促进家园合作的开展

离园活动是家长经常接触到的一日活动中的重要活动，离园活动的好坏直接影响着家长对幼儿园教学质量的判断。教师可利用科学合理的离园活动给家长留下一个好印象，这对家园合作的开展极其重要。

教师利用离园时段与家长沟通，但离园环节教师要面对众多家长，不可能和每个家长都有交谈，教师可以设立家园沟通卡，除了教师需要特别和某位幼儿的家长沟通，其他的家长可以将自己对幼儿园或者教师的建议写在卡片上，接孩子的时候顺便将沟通卡给教师，而教师根据沟通卡的内容，在第二天离园环节和家长进行沟通。或是请需要和教师交谈的家长耐心等待至所有幼儿离园再与教师交流。

一个好的离园活动是幼儿一日生活的完美谢幕，离园意味着幼儿结束了幼儿园一日活动，即将开始家庭活动，从幼儿的全面发展来说起到一个承上启下的作用。教师要帮助幼儿以最佳的状态离园，让幼儿园里的一日活动延伸到家庭中，促进幼儿的全面发展。