【摘要】本文以图文排版教学为例，论述项目教学法在中职学校特殊教育个性化教学中的应用，提出提高特殊教育学生设计、制作企业宣传手册、广告等的能力的策略：科学划分个性化学习小组，优势互补；制订项目教学内容与个性化目标；结合课例开展教学。

【关键词】中职学校 特殊教育 项目教学法 个性化教学 图文排版

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）20-0054-03

图文排版是商务助理专业特殊教育方向的一门专业核心课程，课程突出“以能力为本位，以就业为导向，以应用为目的”的职业教育特色，使残疾学生在学习专业知识的过程中掌握适应岗位需求的能力，为残疾学生以技能型人才回归主流社会奠定基础。本课程综合了Photoshop与CorelDraw这两款矢量平面设计软件的应用，根据商务助理专业特殊教育方向的图文排版课程标准进行教学设计，教会学生综合运用两款软件设计制作广告、包装等实际操作，具备针对企业宣传手册、广告等版面设计的工作能力，增强学生胜任广告设计师岗位工作的能力。

一、中职特殊教育运用项目教学法存在的问题

项目教学法的实施有利于特殊教育学生学会自主学习，在学习过程中掌握知识和技能，进而更好地构建知识体系，达成教学目标。但是在教学过程中，单独使用项目教学法进行教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

（一）学生学习能力差异较大

特殊教育学生文化水平差异较大，能力强的特殊教育学生能够借助教材、工具书、指导书、微课等学习资源自主学习；大项目知识内容较多、学习时间长，学生也能够按照进度完成练习，项目完成情况较好，自信心大大增强。而阅读理解能力和操作能力较差的听障学生、语言残疾学生和智力障碍学生甚至不能理解指导书的意思，需要教师演示讲解才能进行学习，通常只能完成项目的一部分或者根本不能完成，项目完成的完整性较差，无法达到项目教学的目标，教学进度大受影响。如在日常教学中，教师将课程知识点穿插到项目中，如果学生无法跟上项目的进度，就很容易出现“强者愈强、弱者愈弱”的现象，从而导致强者自信、弱者自卑，而自卑的学生就会产生厌学的心理，形成恶性循环，最后对这门课程失去兴趣。

（二）教材以及项目指导书缺乏针对性

笔者所在的特殊教育学校班级所用教材和普通班级一样，教材内容比较专业而且难度大；项目指导书也缺乏针对性，文字较多，特殊教育学生难以理解。怎样精心设计每节课的教学活动，怎样才能针对不同类型的特殊教育学生选择恰当的教学内容和教学手段，进而较好地调动特殊教育学生的学习主动性？笔者认为，项目数量的合理选择且难易程度适中，学生就容易接受，一般一个学期教学六个大项目较为合适，如果选择的项目太多，学生就难以接受而失去学习兴趣，从而影响教学效果；如果项目太少，知识点就讲不完，学生难形成全面、完整的知识体系，达不到教学目标。项目的难易程度也很关键，因为教学对象是残疾学生，如果项目过于简单，难度降低，对学习较好的学生没有吸引力；如果教学项目难度太大，超出残疾学生的接受范围，教学就会变得很困难，教学目标也难以实现。

二、将项目教学与小组合作學习相结合的优势分析

笔者授课班级是独立的特殊教育班级，班级共22名残疾学生，残疾类型不同，残疾程度也不同，有听力残疾学生17人，肢体残疾学生3人，智力障碍学生2人。特殊教育学生来自不同地区，大部分是特殊教育学校毕业的学生，但也有少部分是随普通班就读的学生。由于个人成长经历不同，特殊教育学生的文化基础和学习能力相差较大。考虑到以上因素，为了让学生有能力完成力所能及的学习目标，在图文排版课程教学中，笔者采用项目教学法进行教学，以项目为载体，改变了以往“教师讲，学生听”的教学模式，构建了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。这对特殊教育学生主动学习新知识很有帮助，学生拿到项目指导书，就可以根据设计任务完成相关项目，从补基础、学合作到会操作，分小组循序渐进完成整个项目。如此一来，学生在习得知识技能的基础上，进一步提升了自信心，提高了人际交往能力和团队协作能力，形成了规范的操作技能、良好的职业道德，从而为以技术技能型人才身份回归主流社会奠定基础。

特殊教育班级通常有多种残疾类型和不同残疾程度的学生，学情复杂，学生的学习能力存在很大的差异。项目任务一般以小组合作的形式完成，所以教师很难把控每名学生对操作技能的掌握情况，导致有些学生在项目实施过程中只是依靠组内其他成员完成任务。如果简单地像普通班级一样运用项目教学法或者分小组教学法，效果并不理想。如果将两者相结合，就能充分发挥两者的教学优势，相互弥补彼此的不足。教师可以将班上的残疾学生分小组并制订符合他们学习能力的任务，进而解决项目教学实施过程中的问题。

优势一：教师根据特殊教育学生的知识掌握情况和能力水平分组，学生根据自己的学习能力选择相应小组的学习任务。这样的分组能够帮助学生在完成学习任务过程中学到相应的知识和技能，真正实现因材施教，具有更强的适应性，可以有效解决同一堂课学生学习进度不统一的问题。

优势二：分组后，教师可以根据学生的学习能力强弱适当提高或降低项目的难度，使每名学生都能够跟上项目进度，避免由于项目选择过难或太容易而出现的不适应问题。

优势三：教师可以根据学生的能力水平发放不同的学习资源。如针对学习能力强的学生，教师只是提供项目要求与素材，没有详细步骤，让学生自行设计完成，满足要求即可；针对学习能力偏弱的学生，教师则提供样板和制作步骤甚至是教学微课视频，让学生在同一时间学习不同的项目内容，满足不同小组学生的学习需求。

三、项目教学法与小组合作学习相结合的举措

（一）科学划分学习小组，优势互补

通过对特殊教育学生的残疾类型和残疾程度以及知识储备、学习能力的综合分析，笔者将本班学生分为A、B、C三个小组。A组为肢体残疾学生和部分基础较好的听障学生，他们的共同特点是求知欲强、思维活跃、自主学习能力较好。通过合作学习，他们能掌握宣传册的制作步骤，在小组讨论后完成宣传册的制作。A组肢体残疾学生动手能力弱，但阅读理解能力强，听障学生虽然文字理解能力较弱但动手能力强，这样的组合相当于普通班的学生，能很好地完成项目合作。B组为基础一般的听障学生，他们思维敏捷、动手能力强、求知欲强、善于模仿与操作、具备分析与评价的能力。在课堂上他们已经掌握了宣传册的制作步骤，在教师引导下能够独立完成宣传册的制作，不足之处是文字理解能力较弱，缺乏耐心。B组学生通过手语翻译和信息化技术手段实时沟通能够独立完成项目。C组为轻度智障和部分基础较差的听障学生，他们的共同特点是有耐心、细心、勤奋刻苦。他们初步了解宣传册的基本构成，但无法单独完成宣传册的制作。针对C组学生，笔者在教学时相应地降低要求，通过实施个别指导并不断丰富教学资源，进一步提升学生的综合能力。这样的个性化分组，让每名特殊教育学生都能找到自己的团队，从而顺利完成项目内容的学习。

（二）制订项目教学内容和教学目标

教师课前针对不同小组学生的学情，将知识和技能融入项目中，建立一个学生项目分小组体系，再将工作任务进行细化，针对不同的小组设计不同的教学资源，包括项目指导书、指导视频等，并将不同的教学资源分别融入各小组中，以满足各小组学生的学习需求。例如在设计“制作活动宣传册”项目任务时，笔者设计了三个不同要求的小项目。A组学生基础较好，项目内容是独立完成整个“壮族三月三”活动宣传册设计项目，具体内容如下（项目1）：制订“壮族三月三”活动宣传册制作的实施计划、搜索“壯族三月三”节日相关的图文资料、编写宣传册的广告词、绘制宣传册草图、上机使用软件完成设计图制作，打印宣传册以及推广发放宣传册。B组学生基础一般，项目教学内容难度中等，主要内容如下（项目2）：教师制订实施计划，给予一定的设计思路，学生完成编写宣传册的广告词、绘制“壮族三月三”宣传册草图、上机使用软件完成设计图制作、打印宣传册、推广宣传册。C组学生基础较弱，笔者根据学情特点设计的项目内容如下（项目3）：根据教师给出的“壮族三月三”活动宣传册样图和素材完成制作、打印宣传册。同一个项目给予不同层次学生对应的教学内容，确保各小组学生都能顺利完成页面的制作，从中习得相应的知识，掌握相应的技能。

由于每组学生的“壮族三月三”活动宣传册设计与制作项目内容不同，笔者设定了个性化的教学目标。

C组是智力障碍与部分基础薄弱的听障学生，完成内容是项目3。项目3相对最简单，只需根据教师提供的“壮族三月三”宣传册样图和素材，学会Photoshop和Coreldraw软件的图文排版综合运用即可。学生可通过自主学习教学资源完成。由于C组学生的自学能力较差，他们需要最多的学习资源，除了教材、项目指导书，笔者还提供了详细的操作步骤和教学视频，甚至是一对一指导等。在完成项目3的过程中，C组学生能够习得本节课的主要知识和操作方法，能够照样图完成“壮族三月三”活动宣传册的制作。

B组是听障学生，完成内容是项目2。项目2是在C组任务的基础上增加一些知识，同时减少教学资源，并将详细的“壮族三月三”制作教学视频删除。没有了“壮族三月三”宣传册样图，B组学生根据教师制订的实施计划和设计思路，能完成编写宣传册的广告词、绘制“壮族三月三”宣传册草图、上机使用软件完成设计图制作、打印宣传册、推广宣传册。如此一来，通过引导B组学生研究任务指导书，同时给予学生独立思考的空间，可以锻炼学生的自主学习能力，启发学生思考，让学生在不断调试的过程中找到合适的操作方法。在完成项目2的过程中，B组学生能够习得本节课的主要知识和操作方法，设计并完成“壮族三月三”活动宣传册的制作。

A组是肢残学生与部分听障学生，完成内容是项目1。该组学生基础好，与正常学生的学习认知水平接近，学习任务是在B组任务的基础上，进一步增加知识的宽度和难度。笔者给出问题“学校将举办‘壮族三月三活动，由你来设计制作一份‘壮族三月三活动宣传手册，你该如何着手？”，指导学生制订计划，查找工具书，搜集“壮族三月三”活动相关素材，并通过查找参考书将知识延伸拓展，进而巩固所学知识。从制订“壮族三月三”活动宣传册制作的实施计划、搜索“壮族三月三”节日相关的图文资料、编写宣传册的广告词、绘制宣传册草图、上机使用软件完成设计图制作，打印宣传册以及推广发放宣传册，都需要小组内部商量完成，进一步提升学生的综合素养。

（三）结合课例开展教学

完成小组合作学习项目内容制订后，笔者以设计制作“壮族三月三”壮乡情民俗活动宣传册为项目指导学生学习。学校举办“壮族三月三”系列体验活动，要求学生为本次活动设计制作“壮族三月三”壮乡情民俗活动的三折页宣传册。通过项目学习，残疾学生通过“补基础→学合作→会操作→善交流”等步骤，分层、递进地掌握知识点，经过多次反馈评价修改，最终定稿，完成整个项目的制作。主要教学过程分为课前、课中和课后三个环节。

课前，笔者创设角色扮演活动激发学生的学习兴趣，让学生以一名广告设计师的角色，根据分组明确自己的职责，完成“壮族三月三”活动宣传册的设计与制作。笔者在超星智慧校园网络平台发布微课，要求学生完成预习作业，初步了解“壮族三月三”活动宣传册图文排版项目流程，知道此次项目中将要运用Photoshop和Coreldraw软件完成“壮族三月三”活动宣传册的图文排版；引导学生复习相关知识，例如图片的处理、标题艺术字的设计、版面色彩的统一，等等。

课中，笔者发布项目任务书，解读项目内容，让学生明确具体的任务。这个过程采用由浅入深、循序渐进的方法，引导ABC各个层次的学生逐步掌握知识点。指导C组学生按照项目指导书，根据步骤和操作视频照样图完成“壮族三月三”活动宣传册的制作；指导B组学生研究任务指导书，启发学生思考，让学生在不断调试的过程中找到合适的操作方法，设计并完成“壮族三月三”活动宣传册的制作；指导A组学生制订计划，查找工具书，搜集“壮族三月三”活动相关素材，引导学生学会思考、学会设计，通过查阅资料、观看案例视频、绘制草图等多种形式突破教学重难点。

课后，笔者引导学生分享项目成果，发放宣传册，完成评价。在这个过程中，笔者充分利用信息化平台为评价小组讲解，指导学生自评、互评，最后对各小组的完成情况进行总结评价。

综上所述，在中等职业学校特殊教育班级实施图文排版及其他设计课程教学是切实可行的。教师要将项目教学和小组合作学习相结合，把项目作为工作场景，根据残疾学生的实际能力及项目的难易程度，将课程中涉及的项目分成不同层次的教学资源包，并根据学生小组的水平差异设计相应的项目，让不同层次的学生最终完成一个完整的项目。在项目实施过程中，每名学生都能习得相应的知识和技能，达到预定的项目教学目标。

作者简介：莫谢英（1986— ），广西柳州人，学士，主要研究方向为计算机应用。

（责编 林 剑）