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摘  要：随着教育改革的深入，课堂提问教学越来越追求艺术性，逐渐成为启发学生学习的关键。课堂提问的教学意义在于启发学生的思维模式，引导学生对知识产生渴求。这也是教师了解学生、帮助学生发展思维、提升学生学习自主性的重要教学模式。简而言之，学生的思维养成都是以问题为出发点，同时又在问题的逐步解决中得以完善。因此在课堂教学中，教师应该结合教材内容，创新提问模式，针对不同的问题引出新的数学问题。文章结合小学高年级数学课堂中的一些问题阐述了有效提问在小学数学课堂中的重要性，提出了促进数学课堂艺术提问的策略，以期在提升高年级数学课堂的效率上为广大数学教师提供参考。

关键词：小学高年级；数学课堂；提问方式

一、高年级数学课堂提问现状分析

首先，教师的提问存在一些不合理的情况；其一，问题的提出缺乏必要的思考价值，如“这样做对不对？这样说是不是？”其二，问题的难度不合适，如“在剪纸中，为什么有些图形是对称的，而有些是旋转的？”这样的问题对学生而言还是比较深奥的，他们并不知道从哪个角度去探究这样的问题，因此只会走入死胡同。而如果将问题改成：“你是怎样认为的？”这就更利于学生发散思维，进而给出自己思考后的答案；其三，含糊不清的提问没有针对性，对学生没有实质帮助。

其次，由于数学课堂上的教学内容多、时间不充裕，教师还未真正地领会到提问的艺术，因此目前的教学效率还未大幅度提升。

再次，数学教师的教学观念未随着教材的革新而发生转变，依然沿用比较传统的教学模式，分配给课堂提问的时间不够，也无从认识到提问的重要性。

最后，教师的教学思维止步不前，师生在课堂教学中几乎没有互动，导致教师失去了解学生的最佳途径，从而为数学课堂提问艺术的设计带来了诸多困难。

二、数学课堂提问艺术的重要性

一方面，课堂提问艺术决定着数学课堂的教学效率。一个有针对性、启发性的问题，将更加有助于学生在问题面前采取正确的解决策略。对高年级学生而言，他们已经在过去的学习中积累了经验，有一定的思考力，数学教师在课堂教学中有意识地设计题目，能够高效地使学生形成思维能力和判断能力，并在结合教材的基础上拓宽思路。优秀的提问策略能够有效激发学生的学习兴趣，帮助教师检测当堂课的教学效果，使教师能够根据实际情况调整学生的学习进度。

另一方面，恰到好处的提问能够使学生将知识由浅到深地再次巩固，并且引导学生从感性的认识上升至理性的认识，进而帮助学生掌握所学的知识体系，最终提高数学课堂效率，更好地完成教学任务。

三、数学课堂提问艺术的原则

（一）启发性原则

精确提问是高效课堂教学的一个重要环节，能强化学生的思维能力，提高学生的认知水平。以苏教版小学四年级上册的“角的认识”一课为例，教师首先让学生用笔在草稿纸上画一个点；其次要求学生以这个点为原点随意画两条射线；然后提出问题，引发学生思考：“你们认为这个图形是什么图形呢？”学生展开热烈的讨论与探索，这样既让学生认识了角，又让学生在一定程度上探索了影响角大小的因素。可见，教师在启发性的原则下施教具有重要意义，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地帮助学生突破学习的重难点。

（二）针对性原则

在教学提问的过程中，要求学生掌握的重点内容较多，其中需要学生理解的范围也很广泛。为提高小学数学课堂的教学质量，高效地解决每一个教学重点、难点，提高学生在学习中获取知识的能力，教师可以使用各种提问方式来帮助学生降低对知识的认知难度，巩固学生的知识掌握程度。

（三）趣味性原则

除了以上两个原则之外，还有一个至关重要的原则就是趣味性原则，教师必须通过一种充满趣味性的教学模式来吸引学生的注意力，引发学生学习的兴趣。以苏教版五年级下册“圆的面积”一课的教学为例，教师首先利用课件引导学生对圆的概念进行探索与学习，在动画中，方形草地上吃草的羊老大和在圆形草地上吃草的羊老二就谁吃草多的问题发生了争执。在观看完动画后，教师随即提问：“它们的争吵原因是什么？有什么巧妙的方法能够帮助它们？”这两个问题从表面上来看，与数学学习并没有多大的关系，但是能够激发学生的探索欲望，驱动学生的好奇心。在接下来的教学中，教师抓住问题的核心所在进行提问：“圆的面积是多少？它的大小取决于什么呢？能不能利用其他方式计算圆的面积？”在接连的提问中，学生的学习积极性愈加浓厚，在一步步的引导、研究中，最后得出了圆的计算公式。可见，教师在教学中充分发挥提问的艺术性对培养学生的创造思维相当重要。

四、數学课堂提问艺术性的策略

（一）加强课堂提问的灵活性与层次性

大部分学生在初步学习了数学知识点后，并没有再有意识地加深对知识点的理解。这就需要教师设计具有灵活性和层次性的问题，帮助学生解决自身存在的问题，引导学生学会思考，对相关概念学会质疑，并通过自己的观察和思考提出重难点，促进学生更加深刻、全面地掌握数学知识。

比如在苏教版四年级数学上册“认识平行”一课的教学中，为了帮助学生认识平行线，教师先在教师前后的黑板上画了两条线，一条是横线，另一条是竖线，然后向学生提问：“这两条线是平行线吗？”通过热烈的讨论，学生的认识不一，不能很好地做出解释。接下来，教师追问：“如果有一只小虫沿着前黑板的那条直线爬行，另一只小虫沿着后黑板的那条直线爬行，它们会相遇吗？”短暂的思考过后，教师再追问：“既然这两条直线无法相交，它们与平行线又有什么不同呢？”一部分学生讨论后会发现，前后黑板的一组直线不在同一平面内，而平行的一组直线在同一平面内。教师通过两次追问，巧妙地让学生对平行概念中“在同一平面内”有了深刻的认识，让课堂显得轻松、生动而有趣。

（二）在各知识点上进行开放性提问

进行知识点的开放性提问，就是指问题没有标准答案，学生有更多的思考空间，问题也有更多的解决途径。首先，和传统教学的区别在于，开放性提问更有助于学生思维能力和自主学习能力的发展。其次，开放性提问为每名学生创造了思考和回答的机会，拓宽了学生的视野，为学生收集、积累知识及总结经验创造了良好的条件，帮助学生在回答过程中建立学习自信心，拓宽学生看待问题的宽度与深度。最后，教师在实践教学中可融入多元化的教学内容，也可以在数学课堂中开展师生互评活动，以提高提问的开放性和挑战性。

（三）课堂提问应具有亲和力

为了让学生自由发挥见解，教师要有意识地打造一种亲和、轻松的课堂环境，拉近与学生的亲近感，促进双方平等的思想交流。例如，在学生回答完问题后，无论教师是否对学生给出的答案满意，都应该尽力避免语言上的伤害。首先，教师要耐心倾听每一名学生给出的答案和意见。其次，教师要积极引导，采取艺术性的提问方式，因势诱导，为学生创造更大的提升空间，以提高学生的思维能力，使学生在课堂中更好地表现自我、体验成功的喜悦。

（四）联系生活实际，精心设计问题

数学来源于生活，又服务于生活。因此，学习数学知识不能离开生活。在提问环节，教师应该尽量在学生熟悉的环境中进行积极引导，联系学生的生活，引导学生在生活中探索抽象的数学知识。例如，在学习了人民币元、角、分的知识后，教师组织模拟购物的活动，引导学生利用已学知识解决现实问题，使学生对元、角、分之间的关系有一个充分的认识。回归现实场景后，有利于学生更好地在生活中体验数学的魅力。

（五）找准提问时机，梳理学生认知冲突

在小学数学高年级的课堂提问中，数学教师要准确掌握合适的时机向学生进行提问。

其一，当学生出现认知冲突时，教师可以积极利用问题引导学生梳理冲突。学生从低年级到高年级发展的过程中，已经具备了理解数学知识的思维能力，在学习数学知识时，学生大脑中自有的数学认知极易与需要掌握的数学知识产生不同程度的冲突。这种情况下，数学教师可以针对学生日常常见的事物提出问题，幫助学生梳理认知冲突，在解决问题的过程中有效拓展学生的思维，帮助他们建构完整的知识体系。

其二，数学教师要及时观察学生，在学生出现困扰时，应利用恰当的提问对其进行引导，从而帮助学生正确认识问题，以积极的态度有序地解决问题。

其三，小学高年级学生在学习数学知识的过程中，容易产生各式各样的错误，因此需要教师结合自身的教学经验，及时地进行提问，引导学生朝着正确的方向去思考，从而找到最优的解决办法。

其四，小学数学教师还要在学生衔接新旧数学知识的过程中进行有效提问，掌握提问的艺术，以提问带动学生对新知识的学习。高年级的学生在数学学习的过程中已经逐渐具备了以已知经验去探索未知经验的能力，因此教师在新旧知识衔接中利用提问的方式，既可以有效促使学生掌握旧知识，又能够推动学生深入探索新知，从而帮助学生构建完整的知识脉络。

（六）创新提问技巧与形式，吸引学生课堂注意力

第一，有效的提问是一门艺术，小学数学教师通过巧妙的提问能够激发学生对数学问题的探索兴趣，因此教师要积极鼓励学生主动地参与到解答问题的过程中，并掌握提问的技巧和艺术性。

第二，数学教师要在课堂教学中言简意赅地使用正确的提问语术，使学生能够迅速抓住所提问题的重点，以及领悟到问题的核心所在。在提问时，数学教师要把握数学的教学特点，遵循学生的实际学情，有针对性地进行精准教学，从而能有效吸引学生的注意力。

第三，教师要与学生进行良好的互动，因为师生之间的互动关乎课堂的活跃度。教师要把控好学生回答问题的时间，尽量为学生留足思考的时间。

第四，教师在提问时，要积极创新提问形式，不仅要增强提问的趣味性，还要控制好问题的数量，尊重学生在教学中的主体地位。

例如，在“鸡兔同笼”一课的教学中，教师可针对教学任务和问题，将游戏融入课堂中，组织不同数量的学生扮演小鸡和小兔。首先，教师要求小鸡和小兔都站在讲台上，小鸡是正常站立的，小兔则将两只手充当为脚放在地上。当一切准备好了之后，教师向学生提问：“现在讲台上一共有几只小动物呢？它们的脚分别是多少数量呢？”教师在教学的过程中，以游戏化的方式开展教学活动，既提高了学生在课堂上的活跃度，又使学生掌握了鸡兔同笼问题的解答技巧。另外，过多或过少的数学问题，都很容易导致不佳的教学效果，因此教师要将提问数量控制在科学、合理的范围，做到每一个问题都具有较强的代表性，从而更好地帮助学生拓宽数学思维，提高学生解决问题的能力。

五、结语

成功的提问可以为小学数学课堂教学起到画龙点睛的作用，有助于开启学生的创新思维，提高课堂教学质量。小学高年级数学课堂提问的艺术，还有待广大教师在教学实践中继续探索和不断优化。