王婷

摘  要：语文教材一般会编排一定数量的现代文章和古代诗词，其中包含中华文化和历史内容，需要小学生学习和了解。古诗词与白话文不同，它的语言非常精炼，表达含蓄却不失力量，小学生在理解上会存在一定难度。在小学古诗词教学中，为了更好地提升教学质量，教师应该对教学目标有一个清晰的了解，然后再引领学生去探索其中的意境，深入体会其中的情感，并且对古诗词产生由衷的热爱，为弘扬中华传统文化奠定基础。文章主要分析了小学语文中古诗词的教学策略与技巧，以供参考。

关键词：小学语文；古诗教学；多媒体

一、做好目标指导

教学目标有助于最终教学效果的实现，对课堂教学起到了重要的指导作用。在小学古诗词教学中，教师应该结合教学内容对教学目标进行细化。

例如在《饮湖上初晴后雨》古诗词的教学中，教师主要结合该首古诗的内容，根据新课改在语文课堂上提出的目标要求，制订了如下教学目标：一是在知识与技能上，引导学生学习古诗中的生字，并理解古诗背后的含义，学生可以将这首古诗有感情地朗读出来，并且背诵；二是在过程与方法上，可以通过讨论、交流等学习活动，引导学生掌握古诗词鉴赏的方式方法；三是在情感、态度以及价值观上，通过分析这首古诗，学生能够深刻体会自然之美，并形成对大自然的热爱之情，同时提升鉴赏素养。很显然，以上教学目标的设定，从知识层面上对古诗教学提出了要求，同时也从方法、情感以及态度等多方面，对学生提出了要求，还指出了对最终教学成果的期望。在以上教学目标的指导下实施古诗教学，有利于教学效果的提升。

二、营造教学情境

随着素质教育和新课标的落地，情境教学法等多种教学法开始应用于小学教学中。在古诗词教学中应用情境教学法，可以使学生一改往常的学习模式，在轻松的氛围下徜徉在知识的海洋，获得了非常好的学习效果。

一方面，教师可以在古诗词教学中创设新的情境，或者用多媒体技术创设情境，引导学生分析古诗词的内容，加深对古诗的情感理解与感悟。每一首词都有其写作背景，传递了作者的情感，教师可以将诗词作为烘托气氛的工具，引导学生分析诗词背后的故事，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。

另一方面，小学生的思维天马行空，教师可以利用这一特征，引导其积极地联想与想象，并将其想象的内容表述出来，以此提高学生的语文学习能力。在古诗词教学中，教师可以利用多样化的方式创建情境，在学习传统文化的同时提高学习质量。

例如在《泊船瓜洲》一课的教学中，教师可以为学生展示创作背景：作者王安石任宰相期间，曾经大刀阔斧地实施改革，获得了百姓的一致拥护。但是，他推行的这些变革，却一度遭到了朝廷内部的反对，因此被削职，失去职务的王安石随后回到了南京钟山老家。一年之后，皇帝通过一道圣旨将其召回朝廷任宰相，虽然他一直推辞，但皇帝仍然执意让他任职。于是，已经55岁的王安石上京赴任，《泊船瓜洲》就是在这种背景下创作的。讲到此处，教师利用多媒体设备为学生播放一段影视资料，引导学生根据提供的背景资料，观看视频内容、分析古诗内容，从而提高学生语文学习能力。在课堂教学过程中，教师应该对情境教学法的运用引起重视，不仅要提升学生语文素养，同时还要帮助学生积累学习经验，这样才能达到较好的教学效果。

三、解读文本内容

小学古诗教学的目的，主要在于让学生掌握学习方法与技巧，为教师以后的诗词教学奠定基础。所谓诗词手法，是指在诗词中用到的修辞与写作手法，每一首古诗词都是浓缩的作品，在其构思与创作的过程中，必然用到了相应的技巧和方法。而对诗词方法的学习与解读诗词内容是分不开的，只有掌握了这些方法与技巧，才能总结出古诗词创作的通用方法，从而为学生以后的诗词学习奠定基础。因此，教师应该全面解读诗词内容用于教学。

例如，《所见》这首古诗的教学重难点在于其用到的技巧。教师在为学生营造了相关画面后，需要对诗词所用的技巧、方法进行探索。这首古诗的第二句用动景描述了声音，第四句则进行了静景描写，这也体现了一个动静结合的过程，同时也体现出了其中用到的写作技巧。在这首词的教学过程中，教师要引导学生学习动静结合的描写方式，并总结不同描写手法的特点及其异同，帮助学生掌握学习古诗词的基本方式。在以后的古诗词学习中，学生如果再次遇到陌生的古诗词，就不会出现无从下手的情况，这极大地提高了学生学习古诗词的信心。

四、培养学习主动性

其一，在一项学习任务面前，主动完成和被动完成，其效果是截然不同的。一方面，学生主动完成任务，兴趣是主要的驱动因素，学生在这一过程中，不会感觉枯燥、疲惫。尤其是对小学生而言，一切都是凭借其喜好进行的。另一方面，在被动学习下，学生会感觉充满了压力，整个学习过程会非常消极，任务完成的效果也不会太好。因此，在小学古诗词教学中，教师应重点培养学生学习的主动性。要想将学生的主动性激发出来，教师就必须深入了解学生，根据学生的喜好对其进行合理引导。

其二，在古诗词教学中，朗诵与背诵都是不可或缺的内容，但教师应将重点放在理解上，背诵只是辅助手段。当学生理解了诗词意思后再背诵，不仅能够提升背诵效率，还能顺利达到教学目標。因此，教师应该以出题的形式考查学生的背诵情况。

例如在《村居》一课的教学中，首先，教师可以运用多媒体设备播放有关春天的动画和歌曲，吸引学生的注意力；其次，教师询问学生在春天都喜欢做什么，将《村居》中塑造的春天景象导入进来并分析；最后，教师在课后让学生针对这首诗所描绘的景象，简单画出一幅画，这样不仅可以加深学生的理解，同时还能达到放松学生身心的目的。

再如，在《小池》的背诵考查中，教师向学生提问，是否可以将描写荷花池的内容背诵下来，这样不仅可以明确学生是否理解了诗句的含义，还可以明确学生背诵情况。

五、品味古诗词意境

一方面，古人在表达感情时，往往比较含蓄，多数诗人都是利用简短的语言抒发情感。在古诗词教学中，教师应该引导学生对其中的意境进行解读和品味，深刻地感受作者的情感。古诗词中蕴涵了很多优秀的品质，这些情感和道理都是通过意境展现出来。另一方面，在古诗词教学中，要想加深学生的情感感悟与体验，提高学生的学习能力。教师必须关注意境教学，这样也能更好地推动古诗词教学的发展。

例如在《四时田园杂兴》这一课的教学中，一方面，教师引导学生在自由的环境中，感受诗词背后的意境，以及理解课文含义，可以用视频动画的方式将古诗词的内容展现出来，营造出一幅生动的春景图；另一方面，为了使学生能够在具体情境中表达出自己的情感，教师应结合学生的现实生活，设计出针对性的教学内容，用文字的形式表达对生活的体会和感悟。

再如，在《悯农》这一课的教学中，教师把学生的实际生活引入了教学中，引导了学生在平时的生活中形成节约意识。

六、加强古诗词诵读

在小学古诗词教学中，教师可以用诵读的方法引导学生学习，帮助学生掌握古诗词的学习方法，从而提高学生的语文学习效果。其一，通过诵读古诗词，学生会在无形中形成语感，感受到韵律，从而加深对所学内容的理解；其二，教师应将重点词汇的含义传授给学生，使其通过诵读加深对诗词情感的领悟；其三，由于每个人的思维不同，因此理解古诗词也必然存在一定的差异，教师在教学过程中，应该充分尊重学生的个性，激发出学生学习的主动性与积极性，以培养学生的个性，更好地帮助学生提升创新能力。

例如在《饮湖上初晴后雨》的教学中，学生阅读时很难理解“潋滟”和“空”这两个词在此处的含义。此时，教师要将词语在文中的含义告知学生，然后鼓励学生翻译整首诗词，并在翻译的过程中融入自己的联想，体会作者的写作意图，充分感受诗词中传递的情感。

七、加深情感体验

一方面，在年龄等因素的制约下，学生的思维、理解能力都比较差，因此在平时教学中，教师必须加强对学生思维、情感等方面能力的培养。只有学生形成了一定的思维能力，才能正确掌握诗词的学习方法，与作者产生思想共鸣。另一方面，在古诗词教学中，感知情感、体会思想是最后一个步骤，同时它也是至关重要的一步。只有当学生正确感知了作者的思想时，才能进一步丰富自身的思想情感，促进自己的身心发展；相反如果对作者情感的体验是错误的，势必会将学生带入一个错误的理解中。因此，教师在引导学生对古诗词情感进行体会与感悟时，一定要细心、谨慎，只有当学生正确理解古诗词中寄予的思想，才算是真正学会了这首诗词。

例如在《游园不值》一课的教学中，用到的技巧很少，理解的关键在于把握其中思想情感。对这首诗的学习，体现出认知、内化的过程，对诗中情感的体验，更多的表现为内化与认同。如果学生的情感非常丰富，就可以与作者形成情感共鸣，在以后的学习中，也可以利用所学知识，减少在学习过程中遇到的困难和障碍。

八、应用合作探究

一方面，合作教学可以帮助学生形成合作能力，有助于学生语言交流能力的提升，因此在古诗词教学中，教师应该利用合作教学的方式，引导学生自主探究；另一方面，部分教师没有合理分配学习小组成员，没有达到良好的教学效果。为此教师应该结合学生实际，对组员进行合理的分配。

例如在《山行》一课的教学中，教师可以按照学生鉴赏古诗词能力的不同分配组员。首先，调查学生在古诗词学习中的认知情况；其次，根据学生的认知情况划分不同层级，将其分成古诗词鉴赏能力较强、一般与较差三个层次；最后，按照学生的实际划分组员，并引导各组员探究这首古诗，以凸显合作教学的价值。可见，合理划分小组成员，积极开展合作学习，可以优化教学效果。

九、结语

总之，在小学古诗词教学中，教师应该以教学内容为基础，对教学目标进行细化设计，利用多媒体等教学手段，营造生动的教学情境，深入理解古诗内容，为以后的学习奠定基础。教师要注意培养学生在古诗词学习中的主动性，引导学生品味古诗词创造的意境，使学生养成诵读习惯，加深情感体验，最终通过多样化的学习方式与手段，提高學生的学习能力和提升古诗词的教学效果。