窦 燕 王晓妍 孔得伟 韩 婷

(1.燕山大学 信息科学与工程学院,河北 秦皇岛 066004;2.河北省软件工程重点实验室,河北 秦皇岛 066004)

0 引言

教师培训作为教师教育中的重要环节、教师终身教育的主要手段,在教师成长的过程中起着重要的作用[1]。教师教学技能培训又是教师培训中的重要组成部分,直接影响到教师的教学水平。教师效果评价是培训项目中非常重要的一环,评价结果可以明确培训的优劣,总结培训得失,汲取经验教训,为下一次培训积累经验并提出更加合理的培训策略。加拿大BOPPPS教学模式是一种有效的教学模式,它是加拿大高校教师ISW(Instructional Skills Workshop,教学技能工作坊)培训的核心组成部分,现已发展成为一个非常成功的高校教师教学能力提升的培训项目[2-3],该模式已经被应用于很多具体的学科教学中[4-5]。微格教学经过20多年的发展,经历了兴衰、沉寂、理性认识几个阶段,广泛地应用于师范学生的教学能力培养,并且相当多的高校也将微格手段用于教师培训[6-8]。北京大学在微格培训中,让教师自己选择教学内容进行教学设计、课堂教学模拟并拍摄制作课件,最后聘请外部专家进行评审和诊断[9],这种培训效果评价方式依据专家的评审,评价标准未必能针对学校培训目标开展,很难评价培训效果。韩磊磊[10]基于微格教学手段将BOPPPS教学模式应用于高校青年教师教学技能培训,对微格教学进行视频录制,培训结束后对视频进行回看和反思,培训导师对参训教师的每一次微格训练仅进行语言反馈和定性评价来了解培训效果,很难真正了解参训教师的教学技能提升情况。……