张 弛 汪雅霜

(1. 南京市第五初级中学,江苏 南京 210005;2. 南京大学 教育研究院,江苏 南京 210023)

1 问题的提出

2019年,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》,明确提出要创新人才培养方式,推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式[1]。同年,作为新时代深化义务教育教学改革工作纲领性文件的《关于深化义务教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》则将“优化教学方式”列为“强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量”的四大举措之一[2]。教学方式以其在教学双边活动中所具有的明确的目的性、时空的广延性等特点成为学生学习能力建构并推动学生高阶能力发展的关键因素[3]。创新且多元的教学方式有利于教师成为学生学习的促进者和合作者,使学生成为课堂的主体,从而改善学习方式,促进学生创新、实践等多方面能力的培养。心理学研究表明,十三四岁是青少年思维发展的转折点,是关键的质变时期[4]。因此,初中教师能否选择合适的教学方式已成为影响学生身心发展的重要因素之一。

教学方式是教师为了适应教学要求而选择的教学行为与策略,既包括外显的行为,也包括内隐的思维方式[5-6]。因此,在日常教学实践中,教师对教学方式的选择一般有“教科书、教学经验、学习经验和间接经验”4种来源[7]。这其中既包括所教授内容的学科性质、教材内容、知识特点等专业知识素养,也包括自身的教育理念、价值观、认同的教育哲学等专业精神素养,还包括教学能力、专业知识的处理经验、对学生理解力的判断、自身的研究意识与反思能力等专业能力素养[8-12]。……