田 春 徐业松

(1.黔南民族师范学院 教育科学学院,贵州 都匀 558000;2.长沙理工大学 外国语学院,湖南 长沙 410076)

0 引言

教学空间是学生成长和发展的重要场所,发挥着重要的育人功能,彰显着独特的教学理念,承载着重要的育人价值。近年来,我国很多学校都在积极进行教室改造,建设自主学习空间或智慧教学空间。教学空间作为组织和开展各项教学活动的主阵地,在学校教育中发挥着至关重要的作用。回观我国学校教学空间的演进之路,主要历经从“非形式化教育”到“形式化教育”、从“形式化教育”到“制度化教育”、从“制度化教育”到“网络化教育”的发展阶段。本研究通过对不同阶段教学空间历史演进的对比,分析哪些可以为当前的教学空间的塑造提供借鉴,可以为未来教学空间的发展路向等问题的解答提供重要的理论启示和实践指南。

1 “非形式化”到“形式化”教育时期教学空间的沿革

教育是与人类社会同时出现的一种社会现象,原始社会的教育活动起源于人类社会生产和生活的需要,这种教育活动是在原始人群的生产和生活中进行的,通过这种教育活动向年轻一代传授社会生活和生产所需的知识、经验和技能,以保证人类种族的延续和发展。

1.1 非形式化教育时期的教学空间形态

原始社会的教育同原始社会的生产方式相适应,教育的内容和原始社会需要相适应,如石器、木器的制造和使用,火的控制和使用,狩猎的技术和经验,采集食物的技术和经验,共同生活的规范,言语的使用[1]。……