庞珍

摘要：“教学做合一”是陶行知先生提出的生活教育思想。“教学做合一”的教学理念与小学数学课程的教学目标相符，所以教师应积极将“教学做合一”应用到小学数学课堂教学中，这样才能为提高小学数学课程的教学质量提供保障。

关键词：教学做合一；小学数学；课程教学

“教学做合一”源自教育家陶行知的教学理论。视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做上教，做上学；强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学”，还要求“以教人者教己，在劳力上劳心”。在这种教学理念的应用过程中，教师和学生在课堂上的地位也发生了改变，因此，教师要合理利用这种教学理念，从而实现教学目标。

1   “教学做合一”模式的概念以及构建

“教学做合一”这一内容是对生活教育现象的说明，其核心内容是“做”，是实践，教师需要围绕这个核心基础，设置教学内容和教学环节，同时强调要在做上教，做上学。在这一思想的影响下，教师和学生之间不再是传统的师生关系，倒像是朋友相教相学，教学课堂也不再是宣读课本理论知识，而是利用新技术营造轻松愉快的课堂氛围，提高学生的课堂活跃度，并指导学生将生活与数学教学相结合，切实了解到教学在生活中的应用。在小学数学教学中，教师需要着眼于教学环节、教学内容、教学模式和教学手段，在全面改革及创新的过程中反思教学行为，打破教学常规，有针对性地调整教学节奏，适当地引导学生、鼓励学生。教师还要在“教学做合一”教学理念的指导下进一步调整教学思路，改革教学模式，探索一条全新的教学路径，确保小学数学教学能够更上一层楼。

2   “教学做合一”模式的应用意义

数学来自现实生活，又应用于生产生活。小学数学知识不仅与生活联系密切，而且具有一定的抽象性。教师要想提高课堂教学效率，就要把数学知识与现实中的数学现象和问题有机地结合在一起，实现“教学做合一”，这样才能让这些抽象的知识更加形象、更加能够被学生理解，由此才能充分激发学生的学习热情，培养他们的数学核心素养。“教学做合一”在下面几个方面具有现实意义。

2.1激发学生学习兴趣

在小学数学教学中，存在着一些枯燥、抽象的知识点，如果只是单纯地对课本上的内容进行教学，就会让学生觉得学习活动索然无味，不但无法使学生的数学水平得以提高，而且随着时间的推移，学生的学习热情也会因为学习内容过于枯燥随之下降。因此，在提高他们学习效率的过程中，教师要特别注重对学生的启发和引导，运用一种“生活化”的教育方式，将生活中有趣的元素与数学知识的应用融合在一起，并为他们创造趣味化的教学情境，才能将学生参与数学学习的热情完全激发出来。

2.2提升学生实践能力

随着数学核心素质被写入新课程标准，学科核心素养成为教师教学活动所追求的目标，这对学生的实践能力也提出了更高的要求。在课堂上，教师要注重培养学生对数学知识应用的能力。而通过实行“教学做合一”的教育方式，可以把课堂教学与现实生活相联系，让学生在生动的生活实例中感受数学学科的魅力和应用的广泛性。这些生动的应用案例可以让学生提高应用数学知识和技能解决实际问题的水平，从而更好地提升数学能力，实践能力也得以培养和提升。

2.3促进创造力发展

随着教育理念的不断发展，数学学科教学过程中也需要培养学生的创造力，使学生能够更有效地利用数学知识。借助“教学做合一”教学模式的应用，教师在小学数学课堂可以逐步指导学生对生活中出现的各类数学问题进行深入思考和探索，充分运用自己所学知识来分析和解决问题，借助这种方法的应用，能够使学生学以致用，创造能力也会进一步得到培养和提升。

3   小学数学“教学做合一”面临的误区

在小学阶段的数学教学中，尽管大多数的教师都认识到了“教学做合一”教学模式应用的重要性并把它应用到了自己的课堂中，然而，由于多种因素的制约，许多教师对这种模式缺乏完整而深入的认识，这就造成了在使用这种模式开展数学教学的过程中，仍然有很多认识上的误区，从而制约了教学活动的有效开展。

3.1教学流程形式化

在“教学做合一”教学模式中，教师要将生活中的教学素材进行融合，为学生创造生活化的教学情境，从而建立从具体到抽象，再从抽象逐步到具体的教学氛围。然而，部分教师对这种教学模式的本质没有正确的认识，他们并没有从生活材料中提取出有价值的素材，只是简单地把生活中的一些数学实例展现出来。这种教学存在着严重的教学流程形式化问题，会让教学模式流于形式，学生也很难借助教师营造的教学情境，深入对相关知识的学习之中。尽管课堂上的教学氛围看起来很活跃，但是多数学生在参与的过程中，并没有充分应用自己所学的知识来解决实际问题，实现知识的转化，导致教学活动无法收到理想效果。

3.2教学素材选择缺乏针对性

“教学做合一”教学模式在应用过程中需要教师为学生准备丰富多彩的教学素材，而且教学素材需要有极强的针对性。但是在教学实践中，部分教师选取教学素材的过程中存在所选取的教学素材与课堂教学目标不一致的问题，这会让学生的学习变得更困难，而且课堂之间的连接也会变得很不顺畅。这种做法不仅会造成很多时间和精力的过度消耗，而且会影响课堂教学的有效性，加重教师教学和学生学习的负担。

3.3教学方法应用不当

“教学做合一”教学模式在应用过程中需要结合小学生数学学习的需要，为学生创设情境。尽管目前小学数学教师对于创设教学情境的相关工作都很重視，但是也存在着部分教师将精力集中在创设教学情境上，而忽视了其他方面。这就导致教师很难充分把握学生实际的学习情况，也有部分教师在教学过程中过度给予学生自主权，让学生开展小组合作学习。尽管这种教学方法能够使学生有充足的时间交流和互动，但是由于教师在教学活动开展的过程中缺乏对各个教学环节的精准把控，导致部分学生在课堂上开展一些与学习无关的活动，严重影响了教学活动的有效性。同时“教学做合一”也要求教师全面做好对课后探索和实践的指导，但是目前多数教师都习惯于按照传统的教学理念为学生布置书面家庭作业，在这种背景之下所开展的“教学做合一”教学，就很难发挥对学生数学学习的引领作用，也很难实现知行合一。这是需要小学数学教师高度重视并加以改进的问题。

4   基于“教学做合一”模式的小学数学教学重点

4.1充分尊重学生在课堂上的主体地位

教师要想从根本上将“教学做合一”的教学理念渗透在小学数学课程中，在开展小学数学课程的教学活动时，就要通过趣味性的教学内容调动学生参与的积极性，这样才能不断提高教师的教学质量，学生才能将学到的知识进行运用，从而实现“教学做合一”。另外，教师还可以将教学活动与信息技术相结合，在教学中使用微视频，引导学生先对教学内容进行自主预习，然后再让学生通过小组合作的形式共同对教学内容进行自主讨论，加深学生对理论知识的理解。

4.2充分结合小学数学课程内容

在传统的小学数学教学活动中，教师为学生开展动手操作的教学活动时，往往不能契合数学课程教学内容，使学生在课堂上占用了大量的时间，但是学生对数学课程知识的理解程度并没有加深，操作教学活动并不能有效提升学生的课堂学习效果。对此，小学数学教师应当对操作教学课程进行科学的评估和设计，紧密结合小学数学课程内容，为学生提供高质量的操作练习课堂，并助力学生更高效地掌握数学课程内容。

4.3深入挖掘生活中的教学资源

在“教学做合一”教学理念运用的过程中，学生要掌握学习数学知识的本质。数学课程的理论知识一般是从生活中提炼而来的，学生掌握数学知识的主要目的是应用到实际生活中。因此，在“教学做合一”理念的背景下，教师要积极将教学内容与实际生活相结合，才能让学生认识到数学知识对生活的重要性。教师在准备教学资源的过程中，要充分考虑到生活中有哪些资源可以和教学内容进行深度结合。同时，教师要思考教材中的理论知识如何应用到生活实例中，如果我们在生活中遇到了问题，应该利用什么样的数学知识解决。

5   “教学做合一”思想在小学数学课堂教学中的实践

5.1以学生为主体，提高学生参与度

依据陶行知思想，课堂应是学生的课堂，应该积极发挥学生的主体地位，摒弃教师主导的课堂教学模式，让小学生可以积极地参与到课堂活动中，主动学习数学知识，发挥小学生的主观能动性，寓教于学，改善嚴肃的课堂氛围。教师作为指导者和监督者，尽自己的责任和义务为学生创造正向的学习环境，以此来提高数学教学效率。使用多媒体教学设备，加深学生的理解。小学生群体在学习的初始阶段，对于数学的感知是比较浅的，在课堂上并不能完全将抽象的数学知识消化吸收，且小学生成长在信息时代，对信息技术兴趣颇浓。因此，教师可以转变传统的黑板授课，借助多媒体教学设备来帮助小学生学习数学知识，通过动态、多样化的PPT或者视频展示，创建相关的数学教学情境，帮助小学生集中注意力，加深对数学知识的理解。

5.2利用教学评价增强学生学习信心

“教学做合一”的教学理念强调教与学统一，这就离不开健全的教学评价机制。众所周知，小学期末总结或者期中评价，一般都是单向的，是教师对学生的评价，或者是学生对教师的评价。由于受教学任务和课堂时间的限制，师师评价和生生评价并不多见。但是对于小学生而言，教师也是学生学习的榜样，教师完善良好的沟通教学方式也会让小学生的学习效率更高。因此，学校应该组织教师进行听课评价，以此来促进教师之间的交流，完善教师的教学方式，抛弃“唯成绩论”的教学观念；同时要在课堂上积极组织多样全面的小学生之间的评价，使其在健全的教学评价体系中改进自己的学习方法，并建立数学学习的信心。

总而言之，在“教学做合一”教学理念运用过程中，教师要创新教学方法、丰富教学内容，让学生能实现在做中学，教师可以在做中教，这样才能从根本上构建高质量的小学数学教学课堂。

参考文献：

[1]庄思绪.“教学做合一”在小学数学教学中的实践思考[J].数学大世界（小学三四年级版）， 2019（8）：95-96.

[2]贾红梅.践行“教学做合一”实施有效课堂教学：对小学数学有效教学实践的冷思考[J].考试周刊，2018（92）：76.

[3]王海峰.追寻“教学做合一”的本真诉求：对小学数学课堂教学的思考[J].新智慧， 2019（33）：72.