【摘要】国内信息技术的飞速发展对教育教学产生了极大的影响，线上线下融合式教学模式逐渐成为新的发展趋势。在创新初中物理教学时，教师可以尝试线上线下融合式教学模式，以切实提高教学质量，提升学生的学习效果。文章分析了初中物理线上线下融合式教学的原则，以及实施线上线下融合式教学的具体策略。

【关键词】初中物理；线上线下融合式教学；信息化教学

作者简介：宣海军（1979—），男，江苏省南通市通州区育才中学。

线上线下融合式教学是信息化时代教学技术发展的产物，也是把在线教学和传统教学的优势有机结合，两方面教学并进的新教学模式。合理的线上线下融合式教学可以促使学生由浅到深地学习，逐步提高学习效率。初中物理教师应积极应用线上线下融合式教学，以信息技术为基本依托构建线上教学平台，搭配线下教学，带领学生更高效地学习物理知识，提升思维能力与探究能力。

一、初中物理线上线下融合式教学的原则

在开展线上线下融合式教学时，教师需要在充分发挥线上及线下教学优势的基础上，根据学生的学情、发展需求设计教学活动［1］。在具体的教学中，教师需遵循主体性、主导性、动态性这三个原则，在细节处做好优化设计。

（一）关注主体诉求，促进全面发展

受到传统教育模式的影响，部分教师无论是在教授初中物理课程时，还是在开展活动时，都更加注重自己是否顺利讲解教学内容，而不是学生是否充分发挥主观能动性学习，这给物理教学质量和效率的提高带来了不利的影响。教师应当明确，要推动线上教学和线下教学有效融合，教师应该关注学生主体的学习诉求，重视主体性原则，鼓励学生积极参与线上和线下教学活动，积极利用自己能够接触到的学习工具掌握相关知识。在设计线上线下融合式教学的教学内容之前，教师应该对学生的学情、发展需求进行调查和分析，了解学生对于线上线下融合式教学的接受程度，找到合适的方法引导学生开始线上学习。教师可以通过微课等方式引导学生在课前预习，思考自己即将学习的内容，从而了解学生的学情和学习需求，并据此修改教学计划，保障后续的线上、线下教学活动顺利开展。

在开始人教版初中物理八年级上册第三章“物态变化”的教学前，为了让学生了解不同温度状态下水的形态，教师可以先播放微课，让学生直观地看到水的三种形态的差别。随后，教师可以鼓励学生在线下自行拍摄不同形态的水，上傳到班级群中，和同学交流自己的看法。在学生交流的同时，教师可以通过提问了解学生在课前学习时产生的疑惑，再对课程安排进行相应的调整和优化。

重视主体性原则意味着教师需要关注学生的主体地位，提高学生在融合式教学中的参与度，根据学生的学情和学习需求设计教学活动，以提高初中物理教学的整体效果。

（二）发挥主导作用，推动趣味教学

在初中物理线上线下融合式教学中，教师还需要扮演组织者这一重要角色，即教师需要根据学生的学习情况、具体教学内容，做好策划、组织、引导、总结等工作。线上线下融合式教学与传统意义上的物理教学的差异，不仅在于线上线下融合式教学依赖线上平台，还在于线上线下融合式教学具备线上教学的特点，这对教师的信息整合能力、应用线上教学平台的能力等提出了较高的要求。为有效实施线上线下融合式教学，教师需要在更新教育理念的基础上，对线上、线下两个渠道的特点与优势进行整合分析，并据此设计教学方案，组织教学活动，充分发挥自身的引导作用。部分教师在开展线上教学时，出现了过度依赖线上教学平台的情况，虽然线上教学平台往往具有丰富的教学信息和相对完善的教学引导，但如果教师在使用线上教学平台时不注重课堂管理和与学生的互动，融合式教学也难以发挥应有的作用。因此，在开展线上线下融合式教学时，教师还应该遵循主导性原则，注重把握初中物理教学的节奏，积极回应学生的需求。

仍以“物态变化”的教学为例，在课堂上，教师可以先引导学生回顾课前看的微课视频、拍摄的图片，然后提出问题：在水变化的过程中，什么变了，什么没变？为了引导学生有效分析、思考，教师可以鼓励学生使用线上教学平台的资源进行探究，或者观看演示水形态变化的动画，让学生初步了解物态变化的特征。随后，教师可以引导学生结合教材内容进行更加规范、准确的分析。

当然，在发挥主导作用的同时教师还需要注意把握干预的度，不应让学生在物理教学活动中丧失主

动权。

（三）开展动态评价，及时调整教学方案

学生的学习往往处于动态发展的状态，部分学生在最初学习物理知识时学习情况不太理想，但随着持续的学习、知识体系的建构，许多学生对物理知识的掌握会愈发扎实［2］。因此，教师应该以动态的眼光去看待学生的学习和成长，将过程性评价与结果性评价紧密结合，并借助语言、动作等多种方式，调动学生的学习积极性，让学生在物理课堂中保持愉悦的心情。在开展线上线下融合式教学时，教师不仅可以从学生的课堂表现了解学生的学习态度、实际学情，还可以根据线上教学平台的数据、学生的交流和分享更为客观地了解学生的学习情况，及时对物理教学进行调整和优化。

在实施人教版初中物理九年级全一册第十九章“生活用电”的教学时，教师可以先简单讲解教学内容，让学生基本了解与家庭电路、安全用电相关的知识。随后，教师可以鼓励学生观察、拍摄自己家的电路，并思考如何做到安全用电。在学生分享自己的拍摄和思考成果后，教师不能马上就对学生的学习情况下结论，而应该及时引导学生进行更加深入的思考，通过正向评价调动学生深度学习的积极性，让学生愿意积极地完善自己的知识体系。

在遵循线上线下融合式教学的动态性原则时，教师要持续关注学生的学习情况，以动态的眼光看待学生的学习进展。与此同时，教师也可以邀请学生一同评价，以帮助学生更好地提升学习质量。

二、初中物理线上线下融合式教学的落实

开展初中物理线上线下融合式教学时，教师要注意循序渐进，在科学设计教学方案的基础上，将融合式教学有机地渗透到课前、课中、课后这三个环节。在课前预习阶段，教师可以利用线上线下融合式教学介绍丰富的教学内容，激发学生学习新知、回顾旧知的兴趣；在课堂上，教师可以利用线上线下融合式教学讲解教学的重点与难点，帮助学生有效学习物理知识；在课后，教师可以利用线上和线下教学结合的优势设计作业，帮助学生更好地完成复习巩固的目标。

（一）丰富预习路径，做好课前准备

要充分利用线上线下融合式教学的优势，教师可以从课前预习环节开始指引学生采用线上与线下相结合的方式预习新课，摆脱以往单一方式预习的局限性，适当拓展预习的范围与途径。具体来说，初中物理教师可以在预习环节指导学生认真阅读教材内容，熟悉即将学习的新课，然后完成线上平台的微课学习和在线小测，做好课前学习准备。

例如，在开展“家庭电路”这一节的教学前，教师可以搜集常见家用电器的图片，展示其内部构造、电路图及使用说明等，使学生初步认识这些家用电器，了解新课内容。此后，教师可以要求学生阅读教材内容，并利用闲暇时间观察自己家中的电器，辨别该电器使用的是交流电还是直流电，电能在该电器中转化为光能、机械能还是内能等。当然，教师也要提醒学生，在观察时要注意安全，不能随意触摸电器。

（二）课中传授新知，注重互动交流

在课堂上，为了深化学生对物理新知的认知，教师可以先利用丰富的线上教学资源让学生对新知产生强烈的探究兴趣，然后鼓励学生仔细观察生活中的物理现象，并据此进行物理实验，形成更加全面的认知。在线下教学中，师生、生生之间的接触与交流会对学生产生直接的影响，因此，教师应该在线下教学阶段关注学生情感、态度、习惯的变化，注重学生的理解和感知，帮助他们完成学习任务，构建完善的知识体系。此外，在线下课堂中，教师还应该培养学生的质疑能力，再通过面对面的沟通和交流为学生答疑解惑，实现对线上教学的有效补充，激励学生进行探究式学习。

以“光的反射”这一节的教学为例，为了强化学生的学习效果，教师可以先在课堂上展示诸多与光的反射有关的图片，让学生将这一物理知识与自己的实际生活联系起来。随后，教师可以播放微课，让学生观察光的反射规律，了解法线、入射角、反射角等概念，构建初步的知识框架。接下来，教师可以组织实验活动，引导学生自己设计了解光的反射规律的实验，探讨光路的可逆性，进一步增强学生的体验感。

（三）设计融合作业，帮助巩固新知

作业是课堂教学的重要延伸，在应用线上线下融合式教学时，教师可以充分利用线上和线下教学的优势，鼓励学生深度探究，通过作业了解自己对知识的掌握情况，再进行有针对性的改进。具体来说，初中物理教师可以设计趣味线上练习题，以加深学生对物理知识的理解，避免学生感觉物理作业单调、枯燥；同时，初中物理教师还可以布置一些完成生活小实验的作业，帮助学生鞏固新知，提升学生的动手能力。

比如在“牛顿第一定律”的教学后，教师可设计线上闯关作业，让学生依次完成判断题、填空题、问答题、作图题等，帮助学生巩固所学知识。在学生完成线上作业后，教师可以布置线下作业，要求学生利用生活材料设计实验以验证“力的作用是相互的”。显然，这样线上与线下结合的综合性作业可以很好地帮助学生巩固所学知识。

（四）组织实践活动，引导深度思考

除了引导学生完成作业，教师还可以在课后适当组织实践活动，让学生完成线上调查、小组合作讨论等任务，引导学生深度思考所学内容。当然，在组织实践活动时，教师应以学生的学习兴趣为出发点，引导学生自己梳理知识、选择活动。此外，教师还应该灵活运用现代化的管理手段，及时关注学生的探究情况，称赞其积极参与实践的行为，以激励学生主动参与课后学习活动。

例如，在教授“电压”一节后，学生已经基本了解了电压的概念、电压的单位、电压与电流的关系等内容，教师可以在此阶段引导学生运用专门的思维导图软件绘制思维导图。另外，教师还可以鼓励学生以“电流与电压、电阻之间的关系”等内容为主题设计实验活动，并在完成实验后通过线上教学平台交流自己的实验成果。

结语

线上线下融合式教学是教学技术发展的产物，在开展初中物理教学时，教师可以将这一教学模式引入课前预习、课堂教学、课后作业环节，并基于这一教学模式组织课后实践活动。当然，要合理应用线上线下融合式教学，初中物理教师需要把握好线上教学同线下教学之间的关系，遵循主体性、主导性、动态性三个原则开展教学，并根据实际情况灵活调整线上教学与线下教学的内容与形式，为学生提供良好的物理学习平台，使其在传统和现代教学模式的助力下高效学习物理知识。

【参考文献】

［1］陈秋香.初中物理教学中问题情境创设与案例分析［J］.当代教研论丛，2020（3）：86.

［2］曹红泉.初中物理实验线上教学研究策略［J］.试题与研究，2022（7）：96-97.