【摘要】家校共育是指通过家庭教育和学校教育共同培育学生，家庭教育和学校教育各有特点，两者相互联系，相互作用，相互影响。在家校共育背景下，家庭应承担与学校同样的责任，关注学生的健康成长和日常学习生活，充分挖掘家庭教育资源，实现与学校教学的双向合力。小学班主任应充分认识家校协同育人的重要意义，积极引导学生家长参与到人才培养过程中，为学生的持续性学习提供动力支持。文章以拼图式阅读活动为例，在阐述家校共育背景的基础上，提出优化拼图式阅读的对策和方法，以此构建良好的家校关系，激发小學生的学习内驱力。

【关键词】家校共育；拼图式阅读；小学教学；教学创新

作者简介：刘元玉（1984—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学。

党的十八大以来，习近平总书记提出了一系列关于家庭家教家风建设的重要论述，强调家庭是人生的第一所学校、第一个课堂，父母是孩子的第一任老师，新时代要紧紧围绕立德树人根本任务开展家庭教育。健全学校家庭社会协同育人机制是党中央、国务院作出的重要决策部署，事关学生全面发展和健康成长，事关国家发展和民族未来。为了推进我国教育体制改革的进程，学校应积极落实家校共育理念，通过多元教学活动的设计引导家长参与到育人过程中，这样仅能够维护良好的亲子关系，还能够增强活动的趣味性，调动学生的积极性，使学生从被动式学习转变为主动式学习。拼图式阅读作为一种新型的阅读教学形式，能够为家庭教育和学校教育的结合创造机会和平台，实现家长、教师、学生的协同参与，进一步提高教学效果，提升学生的学习内驱力。

一、学校牵引，创设家校共育生态

“立德树人”是我国教育的根本任务，培养学生的知识、技能、情感、态度、价值观等核心素养是中小学的职责和使命。为了进一步优化学生的核心素质培养，教育部等十三部门联合印发了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，明确提出家庭、学校在促进青少年个人发展过程中应承担的责任。家校共育成为新时代教育的新模式，强调学生家长对学校教学活动的支持和参与，这一模式有助于进一步构建良好的亲子关系和家校关系［1］。

对于小学教育来说，班主任应充分认识到家校共育模式的先进性，积极引导学生家长参与到学习互动中来，实现家庭教育和学校教育的融合，从多个维度培养学生良好的学习习惯和思政素养。学校需从三个方面出发，建设家校协同育人机制。一是加大专业队伍培训力度，依托已有家庭教育指导师资力量，开展班主任和全体任课教师的家校沟通指导能力培训，夯实全员育人的能力基础；二是开通 “心理援助热线”，开展线上咨询活动，为全校师生和家长提供情绪疏导、压力管理等方面的咨询和危机干预服务；三是创建新型家庭教育模式，切实开展好“五个一”家庭教育指导与服务工作，如创办“亲子学堂”、开展各类亲子阅读活动等。

二、家长“领跑”，开展拼图式阅读活动

拼图式阅读是拼图游戏方式在阅读教学中的延伸，是一种基于文本的合作阅读模式。亲子拼读式阅读需要亲子之间相互分享交流，在增进亲子关系的同时，进一步提高学生的学习能力和核心素养。

（一）有助于提升学生的学习内驱力

小学生年龄较小，玩心较重，在学习中常常存在不认真、走神等情况。这不仅会影响他们自身的学习，还会影响教师教学任务的开展和实施。拼图式阅读作为家校共育教学中的重要活动，主要是指将一本书的内容分成若干个组成部分，通过家长、学生共同参与阅读的形式，完成对整本书的阅读。该活动为学生学习兴趣的培养提供了新思路，能够消除小学生对集体活动的抗拒心理，使其在家长的支持和帮助下完成阅读活动。在亲子拼图式阅读活动中，学生的阅读兴趣得到了激发，其与父母之间的关系也变得更加紧密，活动完成后的成就感成了推动学生持续参与阅读的学习内驱力。由此可见，拼图式阅读有助于培养学生良好的阅读习惯，为其持久性学习提供内在动力。

（二）有助于培养学生的核心素养

在新的教育体制改革背景下，培养学生的核心素养是教育的最终目标。学生的核心素养主要包括三个方面，分别为文化基础、自主发展和社会参与。拼图式阅读活动的开展能够促使学生在学习文化知识的基础上，完成与家长、教师的互动与合作，有助于丰富学生的知识储备，提高学生的协作沟通能力，符合核心素养培养需求。同时，在拼图式阅读中，学生的自主性得到了充分发挥，学生可以根据心中所想积极与家长、教师展开沟通和交流，这有助于进一步培养学生良好的思维能力和表达习惯，从而为未来的学习和发展奠定良好基础。

（三）有助于提高班主任与家长的沟通成效

在传统教育观念中，不少家长认为学校和班主任是培养人、教育人的核心，家庭教育处于次要地位，因此家长很少积极主动与班主任沟通，家庭教育常常处于缺失状态。在家校共育观念的影响下，越来越多家长开始认识到家庭教育的重要性。拼图式阅读是开展家校共育模式的主要方式，能够为家长的教育参与创造机会，同时也畅通了班主任与家长的沟通渠道。借此，班主任能够及时将学生的学习表现反馈给家长，从而为家庭教育的开展提供指引和方向。通过密切的交流，班主任与家长能够建立亲密和谐的互助关系，家长也会更愿意参与到共同育人的协作模式中，从而积极配合拼图式阅读活动［2］。

（四）有助于提高班级管理效率

在传统教育模式中，学生的日常学习管理基本全权交由班主任负责。而班主任个人力量有限，很多情况下无法照顾到每位学生的个人需求和情绪，因此会出现个别学生不配合班主任管理的情况。拼图式阅读活动能够引导家长参与到课堂管理中，充分发挥家长的管理义务，实现家长和班主任的协同管理，有助于进一步优化班级管理，减轻班主任的管理负担。同时，在拼图式阅读活动中，学生与家长的亲子关系得到了维护，这有助于各项学习任务和管理措施的执行和开展。总之，拼图式阅读是行之有效的教学活动模式，在维护良好亲子关系的基础上，进一步提高了班级管理效率。

三、融贯家校，优化拼图式阅读的对策

（一）积极沟通协商，确定阅读主题

为了提升拼图式阅读的合理性和针对性，班主任在确定阅读活动主题时，需要与家长、学生进行充分协商，选择符合小学生身心发展规律、学生较为感兴趣的书目作为阅读内容［3］。班主任可以借助线上班级群展开调研，收集家长和学生感兴趣的书籍主题和内容，并根据学生的学龄段给予家长和学生指导，在互动交流中做好阅读活动规划。比如，部分家长和学生对人物传记类书籍较为感兴趣，班主任便可以根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，为其规划书单，如《居里夫人传》《达芬奇和他的天才密码》《假如给我三天光明》等，再通过家长和学生的协商、投票，确定最终阅读内容。通过阅读人物传记类的书籍，家长和学生能够从书中获得人生启迪和正能量。除了人物传记类主题外，班主任还可以推荐寓言类、历史文化类的书籍，并为家长和学生提供思路指导和阅读建议［4］。拼图式阅读主题和内容的选择过程凸显了家校共育的教育理念，有助于提高家长对亲子教育的重视程度。

（二）设置阅读任务，实现亲子合作

拼图式阅读强调家长与学生的相互配合，当家长和学生各自阅读完自己的部分后，还需要进行集体讨论和分享，以此完成阅读活动任务。为了推动拼图式阅读活动的落实，班主任应科学地布置阅读任务。阅读任务的形式是多元的，班主任既可以要求学生自主完成阅读任务，家长作为倾听者参与任务；也可以要求家长和学生分工协作，共同完成书籍阅读任务。

在拼图式阅读活动开展过程中，有部分家长的阅读参与积极性不高，对此，班主任应设置需要家长与学生协作完成的阅读任务，通过对家长的鼓励和引导，使其参与到与学生的互动阅读中［5］。以《居里夫人传》的拼图式阅读为例，班主任应设置好阅读时间，要求家长和学生进行分工，各自负责阅读不同的自然段，最终通过阅读交流完成拼图式阅读任务。还有一部分家长的阅读积极性较高，为了进一步提高学生的阅读能力，班主任可以设置需要学生阅读、家长倾听的任务，引导家长为学生的阅读提供建设性意见和思路引导。由此可见，阅读任务的设置具有灵活性特点，班主任应根据实际情况设计不同的阅读任务，以此达到预期效果。

（三）开展活动总结，锻炼学生能力

在拼图式阅读活动结束后，班主任可以组织阅读活动经验分享会，鼓励学生分享自己在阅读中的学习心得、收获以及和家长的合作体验。对于表现优异的学生，班主任应给予表扬，肯定其与家长的配合，进一步提升学生的自信心。从实际情况来看，班级内大部分学生都能流畅、准确地表达阅读心得，家长与学生之间的沟通配合较为默契，但也存在个别学生发言不流畅、理解不到位的情况。以A同学为例，他在分享阅读心得和收获时全程按照发言稿阅读，中途甚至还出现卡顿的情况［6］。究其根本原因是他的发言稿是家长代写的，他并没有将自身真实的体会和收获进行分享。这就透露出拼图式阅读活动中部分家长存在“大包大揽”的情况［7］。为了避免这种情况的发生，班主任应对家长进行引导，使其只在必要时为学生提供帮助，给予学生自主总结和表达的锻炼机会。

（四）创新评价方式，增强学生信心

拼图式阅读活动周期较长，为了进一步提升家长和学生的参与积极性，班主任应定期开展阅读评价，从多个维度考查学生和家长的日常表现，通过积极反馈提升家长和学生的内驱力。为此，班主任可以开展过程性、多维度评价，针对家长和学生的参与表现作出科学评价，肯定其阶段性的努力。比如，班主任可以每周组织一次线上评优活动，鼓励不同组别的家长和学生将阶段性阅读成果以图片或视频的形式呈现出来，并通过让家长与学生之间进行互评的方式选出优秀小组，对优秀小组的表现进行合理表扬。此外，班主任还可以记录阅读活动中家长和学生的日常表现，将家长和学生的参与积极性、协作配合程度、阅读能力进步情况等纳入考评标准中，肯定家长和学生在活动中的付出和进步。教师可以设置“最具耐心读者”“最优秀搭档”“最具创新读者”“最认真读者”等荣誉称号，营造积极向上的阅读氛围，不断提高学生和家长的参与热情和阅读信心［8］。

（五）完善活动体系，提高阅读质量

学校需要建立健全拼图式阅读活动体系，将学生内驱力培养作为战略培养方案，实现拼图式阅读活动内容和形式的创新和升级。在内容方面，班主任要引导家长将阅读重心放到科普类、历史文化类阅读主题上，进一步培养小学生的科学精神和历史文化素养。此外，班主任还应根据小学生年龄、年级的变化，设计难度递增的拼图式阅读内容，进一步提升学生的阅读理解能力。在形式方面，班主任可以扩大拼图式阅读的参与范围，引导学生更多的家庭成员共同加入阅读，进一步扩大家校共育观念的影响力。除了纸质书籍，班主任还可以引导家长和学生利用闲暇时间共同阅读电子书籍，培养其协作阅读的良好习惯，使家长认识到家庭教育的重要意义。通过对活动体系的规划和完善，拼图式阅读活动的质量得到了显著提升，家长和学生的参与体验也会得到进一步的增强。

结语

拼圖式阅读是家校共育的有效形式。学校和班主任应认识到拼图式阅读的重要意义，积极引导学生和家长参与到阅读活动中，为亲子关系、师生关系的维护助力。首先，班主任应积极与学生和家长进行沟通，选择合理的阅读主题。其次，班主任应设置好阅读任务，激发学生和家长的阅读欲望。再次，班主任还应组织学生进行活动总结，创新阅读评价方式，增强学生的阅读体验，鼓励学生和家长持续参与阅读活动。最后，班主任和学校应完善拼图式阅读活动的体系构建，不断提高拼图式阅读活动的质量。

【参考文献】

［1］任红.新形势下线上家校共育的班主任作为［J］.教育科学论坛，2023（14）：15-17.

［2］李波.创建家校协同共育机制的实践探索［J］.创新人才教育，2023（2）：21-24.

［3］曹昌武.核心素养理念下关于小学班主任开展“家校共育”的探索［J］.华夏教师，2023（2）：35-37.

［4］范小彩.“双减”视域下中小学家校共育的意

义、困境及路径［J］.西部素质教育，2023，9（1）：33-36.

［5］鲁士发.学校开展好家庭教育指导的五个着力点［J］.人民教育，2022（19）：47-49.

［6］刘泽政，马暄皓，刘永林.共同体理论视域下家校共育的逻辑证成与政策路向［J］. 教育科学研究，2022（10）：13-21.

［7］龙宝新，李海英.“双减”背景下家校共育思维的转变与落地［J］. 苏州大学学报（教育科学版），2022，10（3）：29-37.

［8］柏淑琴. 关于家校共育视角下小学班主任工作探索［J］. 华夏教师，2022（9）：21-23.