陈志杰

摘   要：课堂教学评价的科学性能够有效提高学生课堂的参与度，进而提高课堂教学质量。通过对一节课进行数据切片，直观地分析课堂评价策略与学生参与度的关系，进行精准的教学反思，从而明晰优化课堂评价的策略即量化学习行为评价指标，发挥评价的导向功能;注重挑战性问题的设计，发挥评价的激励功能;引导学生积极参与互评，发挥评价的发展性功能。

关键词：课堂评价;学生参与度;数据分析

中图分类号：G40-058.1  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）21/24-0074-03

前言

课堂评价是教师对学生课堂行为和态度的评价，也是学生之间的相互评价。课堂教学评价的科学性能够有效提高学生课堂的参与度，进而提高课堂教学质量。教师根据教学情境需要，注重多种评价方式相结合，强化过程性评价，满足学生对知识与文化需求的同时，也实现了对学生人文情怀的培养。新课程标准强调，学生应当是评价的主体，学生参与课堂教学评价，可以更直观、全面地认识自己，改进不足，增强学习的主动性。

学生主动参与课堂的程度决定了学生学习的效果。参与课堂是指，教学活动中学生在教师设置的情境中所表现出来的态度、行为以及情感等方面的投入。学生参与课堂的积极性与教师的课堂设计和课堂评价关系紧密，学生的“学”积极回应教师的“教”，教师的“教”不断促进学生的“学”，高质量教学就有了保障。

“中央电化教育馆智能研修平台”凭借现代技术，对教师的教和学生的学多角度自动进行数据采集，采用参与度曲线等形式加以呈现。参与度曲线由三条曲线构成，即表现曲线、参与度曲线和关注度曲线。表现曲线越高，学生的整体行为越一致;参与度曲线越高，学生参与积极性越高;关注度曲线越高，说明教师教学活动越有吸引力。通过观察学生参与度曲线，结合课堂教学评价，可以进行精准化教学反思，提升评价效能，促进教师专业成长。以《蜀道难》的智慧课堂参与度曲线为例，从课堂评价提升学生课堂参与度的角度进行如下的思考：

一、量化学习行为评价指标，发挥评价的导向功能

评价是课堂要求的集中而直接的表现，起着导向和监控的作用，可以说，课堂评价是学生学习的指挥棒，有什么样的评价，就会产生什么样的学习效果。评价也是学生学习的着力点，能为课堂高效率的学习发展导向引航。

课堂进行到30分钟的时候，教师提出问题：“以小组为单位讨论这首诗最突出的写作手法，上传方式不限”。此时，参与度曲线（图1）基本是持续走高。这说明小组讨论行为与教师指令行为一致，学生的讨论和展示积极性明显。

从表现曲线来看，在课堂进行到38分钟的时候，学生整体行为最一致。对应的课堂内容是四组学生的展示。其他小组用文字写作来展示讨论结果，唯独第四小组采用录像的方式，不仅展示了讨论结果，还把组内学生激烈地讨论过程录了下来。这种录像的展示手段，吸引了大多数学生抬头观看，参与课堂的高度一致的行为让表现曲线（图2）达到本节课的最高值。

讨论和展示已经成了课堂的常态行为，时间成本也比较大，这个环节的有效性很大程度决定了教学难点是否能够突破。教师评价的模糊和草率不能让学生参与课堂的积极性持续保持。在讨论前出示评价量规，就等于给了学生参与课堂的向导和路径，对讨论活动的目标和内容的认识非常清晰，教师的评价也有了依据，评价的导向性与学生的学习方向同频共振，把教学氛围推向高潮。以本节课为例，在讨论之前就出示了如下量表：

二、注重挑战性问题的设计，发挥评价的激励功能

课堂评价在整个教育教学过程中具有导向和鉴定的功能，更有诊断和激励的价值。学生课堂发言需要得到肯定，这种需要是从外部逐渐向内在转化。转化的过程中，教师恰当的诊断和有效的激励，让学生获得成功的学习体验，从而更好地保证学生的课堂参与度。

还以这节课为例。在课堂进行到第22分钟的时候，让学生针对诗歌主题的不同观点进行投票，无论是表现曲线还是参与曲线，都达到了一个小高峰。再看关注度曲线（图3），学生看黑板的行为一致性比较高。可见，学生不仅关注自己的选择，更关注大家的选择，尤其关注多少人的选择跟自己相同。

关于诗歌主题的观点，问题中给出的是历代名家持有的观点，不管学生做出何种选择，都是历来观点的一种，都有权威的支持，不用为自己的与众不同而担心。学生在阐述理由、表达自己认知的过程中，教师会从学术角度给予鼓励、表扬，学生会产生一种参与学术争论的意识，获得成功的学习体验，从而更好地参与到学习中去。

挑战性的问题具有开放性和探索性，不同的学生会从不同角度展现自己思维的亮点。教师要在学生的分析、讨论、评价中，带着宽容、和蔼、平等的态度发现他们的亮点、疑点、增长点，适时地给予他们支持和鼓励，不仅让学生有心理安全感，更让学生有自我认同感，甚至自我效能感。

评价的激励作用能让学生在进步的过程中战胜困难，在成功的体验中保持斗志，能充分调动学生参与课堂的积极性。

三、引导学生积极参与互评，发挥评价的发展性功能

学生互评可及时反馈学生所取得的成果，督促学生以积极向上的态度关注自己所学所得，矫正课堂中的认识和行为，对学生的主动发展起着催化作用，提升學生在课堂教学中的主体地位。学生互评的评价模式进入课堂，能有效提升学生课堂的参与度。

这节课进行到第10分钟的时候，表现曲线有一个明显的波峰，对应的教学内容是字音的辨识。给词语注音，学生按座次轮流作答。这样的方式有点老套，所以参与度曲线在6分钟的时候开始走低，将近8分钟的时候到达波谷，这说明大部分学生开始走神，学习状态变得懒散与松懈。接着，学生出现了错误，并有学生指出来。正当学生不知所措时，教师做出如下评价：“看来，这个字真的很难读，如果注重知识的关联，从形近字辨析、音义关系等方面分析，可能会得出正确答案。”之后就不断有学生站起来互相纠正，甚至产生了争论。这时候关注度曲线持续走高，说明不断有学生从精力分散变为精力集中，这种变化一直到持续了5分钟左右，在第12分钟的时候达到一个波峰。

在学习过程中，教师的评价要有意引发学生之间的“争端”，这种“争端”的本质是学生在表达不同见解的同时进行了互评，直接的效果就是更能激发学生积极参与课堂。在学生互评时教师不能置身事外，教师评价要给互评双方“添油加醋”，放大学生的观点，使之更明确，更清晰。促进学生的自我调整，自我矫正，自我提升，达到培养目标的要求。同时要通过细微的观察了解学生学习过程中的需求，并给予恰当的“铺路搭桥”，使学生完整陈述观点，建立自信。

结语

教师的评价很重要，引发或组织学生的互评更重要，学生一般习惯做被评价者，一旦转为评价者时，他们的学习动力会持续提高，自我要求也会逐步提升。只有学生学会正确的互评，才能学会认识自我，实现自我评价，达到自我矫正的目的。智能环境中的课堂教学，产生的数据能实时对学生课堂参与度进行精准分析，基于数据分析反思并调整课堂评价策略，恰当发挥评价的导向功能、激励功能、发展性功能，师生、生生之间保持良性互动，不断提升学生参与课堂的积极性。