李娟

生活是一本无字的教材，特别是对儿童来说，生活即教育，生活即学习。杜威指出：“对于儿童，生活就是发展，不断发展，不断生长，就是生活。”幼儿思维的直觉行动性与具体形象性决定了幼儿的学习是以直接经验为基础的，《3～6岁儿童学习与发展指南》强调：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

2021年10月11日，《生物多样性公约》缔约方大会第十五次会议（COP15），在云南省昆明市召开。结合社会热点我们大三班开展了生物多样性主题活动，组织孩子们看了生物多样性大会的宣传片《这里是昆明》，其中有16秒万达·昆明双塔的片段，看到双塔孩子们欢呼雀跃，争先恐后地抢着说：“我去过万达！”“我家就住在万达附近。”等等。

幼儿在日常生活中会遇到很多问题，当一群有共同经验的幼儿接触一个相同的主题时，这些相同的经验有助于他们提出问题和建议，有助于确定探索的方向。对话是幼儿之间、师幼之间 交流的主要方式，也是最直接了解幼儿想法、兴趣和经验的有效途径。由于幼儿年龄小，经验不够丰富也不够多元，因此，我们教师需要汇总、分析幼儿的共同经验，激发幼儿探究兴趣，推动项目活动有效实施。

一、问题驱动，在思考中发展

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物之间的异同和联系的过程。”问题是探究的起源，有了问题，幼儿才会真正地去主动探究，进入学习的状态。在这一过程中，我们教师要善于发现幼儿的兴趣点，或者引导幼儿发现问题，并给幼儿提供与问题相宜的知识和经验，而这些知识和经验必定是某一领域的核心经验，是能引起幼儿探究兴趣的。

经过幼儿们的多次尝试，万达双塔终于建起来了，针对万达双塔的灯光夜景，我们师幼进行了一次谈话：

师：“你们见过万达双塔的灯光是什么样子吗？”

紫伊说：“我看到万达有一栋楼的灯光是一个跳舞的人。”

潼潼说：“我也看到过，我妈妈和我说双塔的灯光是山茶花的花瓣。”

孩子们七嘴八舌地议论起来。

师：“如果请你来设计万达双塔的灯光，你想设计成什么样的呢？”

乐乐说：“我想设计每一层有一个颜色的灯光，就像彩虹一样。”

小夏说：“我想设计一栋楼都是小花的灯光。”

颜琳说：“我想设计爱心形状的灯光。”

孩子们跃跃欲试，纷纷表示要回家去和爸爸妈妈一起收集灯，明天带来。

材料是制作活动的前提，没有材料幼儿便无法开始真正的制作环节。而驱动性问题是项目活动设计的要素之一，是项目活动开展必不可少的元素，也是点燃幼儿探索性学习、深入学习的燃料。“为万达双塔设计灯光，你想设计什么样的？”真实、开放、有价值的问题推动着项目活动的深入。教师通过捕捉幼儿的兴趣点来预设主题，并通过教师团讨和师幼团讨来确定主题的适切性和主题脈络图。项目活动主题的选择来自儿童的问题、兴趣或教师引发的幼儿感兴趣的问题。幼儿围绕问题积极主动地思考和探究，学习是自然而聚焦的，不是无目的的摆弄，也不是浅尝辄止。

二、甄选内容，在取舍间助推成长

项目活动是个持续性事件，只要幼儿兴趣不断，问题没有解决，项目活动就始终持续进行。幼儿就是在持续性的探究中不断发现问题、解决问题的。我们教师要鼓励幼儿提出自己的疑问，鼓励幼儿有不同的想法，并让幼儿有操作的空间。

在项目活动实施过程中，各种问题的出现都无法预知，如一连串问题解决的先后顺序，是否需要删减；有多种可供选择的工具时，选择哪种；自己独立探索，还是和同伴、教师一起……都需要幼儿进行甄别。我们教师需要时刻关注幼儿的探究历程，保护好幼儿的好奇心，适时帮助幼儿分析、比较，给出适宜的建议和意见，充分激发幼儿形象思维和问题思考能力，推动幼儿探究行为的发展。

与孩子们在建构室里为双塔装灯，在装灯的过程中一个孩子大喊：“要倒了！” 原来是孩子们在装灯的时候塔出现了晃动，大家一起讨论：“我们的塔差点倒了，是什么原因？”

彤彤说：“因为搭得太高了，不稳。”

小苒说：“插口没有插紧，也会倒。”

师：“那怎么办呢？”

陶陶说：“我们重新搭一个吧。”

蒙蒙说：“要不我们用纸箱再做一个万达双塔吧，这样就不怕它倒了。”

颜琳说：“我们还可以搭一些树放到双塔旁边。”

宇航说：“对对对，还可以搭路。”

孩子们越想越多，建构内容从双塔延伸到了地面，材料使用从积木想到了纸箱。追随幼儿的兴趣，我们教师请孩子们把自己的想法画出来，对双塔的灯光再次进行设计，二十多份设计图，用谁的呢？教师建议投票，孩子们通过投票选出了四个小朋友的设计图。

案例体现了甄选内容对项目活动纵深推进的重要意义。项目活动中教师的梳理、思考很重要，确定话题后教师可通过调查问卷、个别访谈、集体团讨等方式了解幼儿关于此话题的已有经验、兴趣、问题。同时，梳理可能获得的关键经验，预设可能开展的活动。

三、亲历实践，在探索中发展能力

实践是整个项目活动的关键环节。在这一过程中，幼儿需要确定解决问题的关键点，预设初步的活动路径，和同伴、教师一起寻找适宜的工具，运用已有的知识经验，推动活动的开展。在这一过程中，我们教师要为幼儿提供充分的资源和技术支持，必要时还可以参与幼儿的探究活动。同伴协作在小组学习中的重要作用是显而易见的，这是一种互惠的关系，也是幼儿学习发展的重要土壤。

（一）按能力分组——聚焦思维

每个幼儿都存在个体差异，小组合作时，动手能力强的幼儿在探究实践中表现出的经验和行为，能给能力弱的幼儿一个适合其发展区的“脚手架”，一种行为的“范本”。但也会因为能力差异太大导致幼儿在探究实践的过程中两极分化，因此按照幼儿的能力强弱进行分组需要我们教师及时介入和把关，这样才能均衡各组幼儿的能力，聚焦思维，调动每个幼儿思维的活跃性，让参与探究实践的幼儿都有话语权。

（二）按兴趣分组——发散思维

每个幼儿都有自己的特长，兴趣爱好也各不相同，把相同兴趣爱好的幼儿组合在一起更有利于同伴间的交流，产生共鸣，促进思维的发散，有助于探究实践活动的实施与推进

班级投票选出四个设计方案后，小组长轮流介绍项目内容：

宇航说：“我们设计一条轨道灯，可以在轨道上滚动，就像汽车一样。”

舒航说：“我们设计了一条有灯的路，走在这条路上，灯就会一闪一闪的。”

筌筌说：“我们设计了挂满彩灯的树，放在双塔前面，让它在晚上陪着双塔。”

小金說：“我们用纸箱当双塔，在纸箱上贴满荧光棒，让它做个可以移动的双塔”

就这样孩子们根据自己的意愿和兴趣，分成了四个组，分别是双塔组、广场组、小塔组、纸箱组，大家分工合作共同建构双塔夜景。

设计图纸的过程是幼儿将头脑中的抽象计划和概念转换为直观形象的过程，属于问题表征中的图画表征，是幼儿深度学习的一种体现。

（三）按内容分组——绽放思维

在层层递进的探究中，幼儿完成对双塔夜景设计的分组，让探究的形式、内容更为聚焦，为幼儿实践做好铺垫。

纸箱组：

潼潼说：“我们在纸箱上挖一个小花的灯，再挖一个爱心的灯。”

果果说：“在纸箱上安很多的灯，摸一下那个灯就会亮是不是很神奇？”

孩子们齐心协力一起动手，纸箱有了门，小朋友可以钻进去，纸箱有了各种形状的洞，孩子们把区域游戏里的玻璃画拿过来照一照，看一看，还在纸箱上贴上了彩色玻璃纸，灯光一照，你猜会有什么变化呢？

不仅如此，陶陶和当当在玩灯的过程中还有了新发现，并把自己的游戏过程和发现画了下来。

追随幼儿兴趣、需要，围绕幼儿探究的问题，通过操作、实验、讨论、表征、展示……让参与其中的幼儿全程经历解决问题的过程。一个问题的探究会引发另一个新问题，层层递进，项目活动随之纵深发展，幼儿深度学习得以实现。

四、总结回顾，在复盘中焕发学习内驱力

回顾是幼儿理解项目探究活动的环节。教师与幼儿一起回顾、评价、反思，往往又能给项目活动的生发带来新的生长点。在这一过程中，幼儿会反思探究的问题、实践的行为、材料和场域的选择、与他人的互动等，在回忆、思考中，对探究活动形成新的构思。我们教师可以随时记录前一阶段中幼儿的关键想法、精彩语句或者录制在解决核心问题环节时的相关视频，然后在反思回顾阶段呈现给幼儿，并询问幼儿当时的想法，从而促进幼儿进行有意义的回顾，同幼儿一起进行反思学习。

回顾环节，可以是幼儿一个人的思考，也可以是和同伴、教师的讨论，可以采用绘画、语言表达、符号记录等方式进行。前面的建构过程中，孩子们有了强烈参与创作万达夜景的内在动机，而美感是人对事物的审美体验，是人们在领略美好事物时产生的。幼儿对美的感受，源自游戏。各种各样的造型灯，孩子们爱不释手，他们用彩灯、造型灯美化自己的游戏环境，从中得到美的体验，更获得了成就感和愉悦感。将科技与艺术、科学建构游戏进行完美融合的游戏体验，更有效促进了幼儿想象力、创造力、动手能力的发展。

总之，回顾环节是对前期探究活动的一个综合性思考，有助于幼儿发现新的问题，并对新经验梳理、建构、迁移。通过回顾，不仅能够让幼儿加深对关键经验的理解，为解决接下来的问题打下基础，还能让幼儿感受到成就感，体验到探索学习的快乐，帮助幼儿树立自信心。在回顾过程中，幼儿认知水平、思维能力、情感态度等将获得内生式发展。

五、成果展示，在分享中积累经验

项目活动的最终目的是解决问题，项目成果展示是指项目活动的所有人员将问题解决后的成果进行汇总整理，以可展示的成果来与儿童交流、分享探究的发现。回顾项目历程，展示课程进程，是项目活动不可或缺的一环，是幼儿表达与交流的平台，更是幼儿对本次项目探究的总结。

展示的方法有作品展示和表演展示。作品展示指收集项目活动中的幼儿作品进行展示，作品主要包括调查表、现场记录表、设计图、绘画作品、活动照片、录像等。表演展示可以是一出舞台剧、一场配音秀或者一场沉浸式灯光体验。

用各种积木、积塑、辅助材料搭建双塔是孩子们很感兴趣、很有成就感的一项活动，用那些简单的几何形体随意拼接、摆弄就可以变成各式各样自己喜欢的双塔。小小灯光设计师的忙活让我们看到了学习的进阶性，如积木建构水平的进阶，积木空间组合能力的进阶，不同造型灯光与建筑匹配的进阶，反思回顾能力的进阶，还包括幼儿们所呈现的双塔夜景造型、功能等方面的进阶。

在此次探究型项目活动中，我们把做事的机会还给孩子们，由此带来了一连串充满疑问、挑战、满足、失落等的体验。我们给予孩子们最大的自由建构、学习、探索，沉浸在“双塔夜景”创想活动中的孩子们，既感受着作为“灯光设计师”的乐趣，又体会着“搭建高楼”的科学性和艺术性，我们惊喜并感动着孩子们的每一个成长瞬间，相信他们将来也会成为积极主动、有能力的学习者。