朱佳

听障儿童指的是在听力方面有障碍的儿童。在普通班级中，对听障儿童进行融合教学，具有积极的意义。然而，要想做好听障儿童的融合教学，却要面对一系列的问题，这些问题既有听障儿童自身的原因，也有教师、同伴和家长的原因。本课题对如何在普通班级中做好听障儿童融入教学进行了研究，以期能够将融入的困难问题解决，从而提高融入的效果。

听障儿童失去了一部分的听力，有些是先天的，也有一些是后天造成的。听障儿童融合教学是部分听力有缺陷但仍有残余听力的儿童，通过戴上助听设备（助听器或人工耳蜗），在普通班的环境中，对其进行融合的教育模式。对于有听力障碍的儿童来说，融入式教学尤其重要，这是他们一生中最好的入学期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定，幼儿园教育要面向全体幼儿，积极地支持和协助每个孩子，其中也要包括那些有特殊需求的孩子。

一、做好听障儿童融合教育的现实意义

（一）有利于满足听障儿童语言行为

因为听障儿童的语言存在着一定的不足，所以他们常常会使用一些体态语来表达自己的思想，事实上，这与健听儿童在幼年时的表达方式是一样的。健听儿童在不会使用语言表达的时候，也常常会使用一些肢体动作来表达自己的思想和需求。然而，在其成长的过程中，健听儿童会通过不断地模仿成人的发音模式，逐步替代原有的体态语，其中包括手势及指向，并逐步过渡为常见的词语。

听障儿童也存在着交际意向，众多研究表明，听障儿童在与别人沟通时，才会逐渐发展其肢体语言。当听障儿童与其他听障儿童相处时，其将会生活在一个特定的情境中，交流方式从手势逐步向手语过渡。而进行融合教育，听障儿童所接触的是一群语言表达顺畅的儿童，他们生活在正常的语言环境中，就有可能逐渐产生语言表达的愿望，并学会用语言进行沟通。

（二）有利于听障儿童智力创造

罗杰斯指出：“精神上的安定与精神上的自由，是创新发展的两大必要条件。”所以，进行听障儿童的融合教育，不仅要给他们提供良好的物质环境，更要给他们创造轻松、愉快、自由的心理环境。轻松、信任、和谐的师生关系以及团结友爱的团体关系，对激发听障儿童的创造性和敢于探索的精神是有益的。听障儿童在一个快乐的、无忧虑、无畏惧的情境下，创造力会被激发出来。所以，对某些特殊儿童的异乎寻常的创新行为、异想天开的思想，老师应该予以一定的保护。为了给孩子营造一个安全的学习与探索的氛围，老师就应该做孩子的后盾，理解与鼓励孩子的行为，培养孩子的创新意识、创造力以及解决问题的能力。

二、做好听障儿童融合教育的教学策略

（一）教师态度及教学能力方面

在讨论听障儿童的融合活动分配时，一些老师不希望这类孩子加入自己的班级，他们担心这些听障儿童会给自己带来麻烦，会对整个班级的纪律和教学秩序造成不利的影响。即便他们很不情愿地接受了听障儿童，依旧还是戴着有色眼镜看待听障儿童，让听障儿童在课堂上当个“旁观者”。其实，听障孩子更需要普班老师的关爱和尊敬，哪怕是一些简单的举动或只言片语。比如，教师可以从家长身边接过孩子，带着笑容把他们抱在怀里，用温和的声音说“早上好”，这样才能让听障儿童对普班老师产生亲近、信任、安全的情感，并感受到被尊重和自己的价值。

（二）教师的教学策略方面

怎样建立听障儿童的自信？这对所有的幼儿园老师来说都是一个困难的问题。如果老师有足够的鼓励能力，一定可以打开听障儿童脆弱的心。比如，童婷婷（化名）是一名具有听力障碍的儿童，她在家里缺少一定的语言环境，性格比较内向，语言表达能力比较差。在一次集中活动中，老师利用一些动物的图画，引导孩子学习动物的叫声，并鼓励孩子用故事里的语言说出“某某是怎么叫的：**”。婷婷（化名）对所有的照片都很感兴趣，在老师把照片拿出来之后，她几次想要举手，却在抬起来之后，立刻放下了。老师发现后，把小公鸡拿出来，说道：“让我们把婷婷叫过来，让她和我们一起玩。我们讲第一句，她讲第二句。”一边说着，一边看向了婷婷：“婷婷，勇敢一点，去试试，肯定能行的。”最后，婷婷鼓起勇气，站起身来，在她说出“叽，叽”的时候，老师立即带头鼓起掌来，为她的成功而欢呼。

（三）教学模式

1.挖掘优点，扬长避短

每一个孩子都有自己的特殊之处，老师要善于发掘他们身上的优点，并对他们进行正面引导，让他们逐渐认识到自己的价值。

比如，有的听障儿童天生就很活跃，而且有很强的运动能力。在一次“跨栏”的户外活动中，一开始，老师只是简单地介绍了一下，大家都不感兴趣，老师继续问大家：“你们知道怎么做吗？”小朋友们纷纷举手，小雨（化名）也举手，老师就邀请小雨上台，让他给大家演示一下，只见他助跑、跨栏、落地，一气呵成，让所有人都惊讶不已：“原来他好厉害！”在这一次的活动中，老师选择了让听障儿童做示范游戏，一改平日里总是让健康孩子来做示范的习惯。在活动开始的时候，语言表达能力弱的小雨游离于活动之外，但在老师让他做演示后，在動作方面有特长的小雨重拾信心，逐渐融入活动。

2.注重差异，个别指导

普班的老师在设计活动和设定目标时，应该考虑到听障儿童的身体和心理发展特点、学习特点、认知规律、经验和需求，同时还要针对听障儿童的某些特定障碍开展矫正和培训。在需要时，老师可以为听力障碍儿童设定适当的融入目标，目标预设要有差异，教师可根据儿童的表现及时调整目标，要有目的地促使听障儿童全面发展。

比如，在艺术活动中，老师给普班的孩子提出了这样的要求：在听、说、做、玩中，初步感受到乐曲的快慢，并尝试着用自己的行动去表达。而听力障碍儿童的基本素质是：能够在老师的协助下，积极地参与到音乐活动中去，并能体会到其中的快乐。因此，为不同能力的孩子设定不同的目标，更能满足他们的需求，在活动开展过程中，也能对特殊儿童有针对性地进行观察和指导。当然，这不仅仅是指目标的设定，在区域活动的时候，教师可根据听障儿童的经验和基础，选择他们喜爱的、感兴趣的主题。在材料投放过程中，教师不仅要根据每个项目的特点，还要根据听障儿童的认知水平投放不同的材料。

3.构建桥梁，生生互动

融合教育的目标就是要增加听障儿童与正常儿童交往的机会，让听障儿童可以向正常儿童学习。听障儿童可以通过与同伴的交流来学会交流，同伴对他们的积极接受与帮助，也可以提高他们的交流能力。因此，身为老师，首先要以身作则，去了解、关心听障儿童，用自身的表率感染普班的孩子，慢慢地建立起一种关心别人的观念；然后，老师要对普班的儿童做出正确的指导，让他们明白，与不同的儿童成为好朋友是一件很好的事。在进行融合活动的过程中，应该将普班儿童的作用发挥到最大，对普通儿童和听障儿童进行适时指导，让他们能够积极地参加到集体活动中，努力营造出一个平等相待、互帮互助的人文环境。

例如，在一次“平衡木”的体育活动中，听障儿童小诗（化名）因为身材瘦小，协调平衡能力弱，所以她自己一直往后站，站到队伍最后一个。这时老师马上就建议：“小诗，我们玩一个游戏，单人平衡木变成双人好吗？”不少孩子立刻举起了自己的双手，愿意和小诗共同完成这项活动。最后，小诗在大家的鼓励下，说出了“好”，并和其他小朋友手拉手一起完成，脸上露出了开心的笑容。可见，在课堂教学中，教师适时的指导是师生、生生之间进行有效沟通的重要途径。