杨文水

校长是由国家教育行政部门或其他办学机构管理部门任命的学校行政负责人，肩负着学校办学、管理的诸多职责。决定校长管理水平的因素很多，其中最核心的因素就是校长的思维。究竟校长的思维与学校的管理有什么关系呢？思维决定着做事的效率和效果。校长的思维决定着一所学校管理的优劣。

一、运用战略思维构建管理框架

战略是一种从全局考虑谋划实现全局目标的规划，运用战略思维构建学校管理的整体框架，建立管理的机制，将会最大限度地提高管理的水平和决策的效度。例如：笔者管理的学校共有2 600名师生、三个校区，笔者运用战略思维构建了学校的管理框架（见下面的管理框架图）。从图中可以看出，学校的管理主要是通过校长办公会作为抓手，从而让各部门在副校长的带领下开展工作，因为学校是一校三址，副校长还兼任校区负责人，他们不仅分管学校的部门，还全面负责所在校区的整体工作。

在学校的局部工作上，也运用战略思维构建其工作的框架体系，把与此相关的各项工作，从散乱的点连成有序的线，再把有序的线连成网状的面，让每项工作、每一个环节都严密、紧致、有序、到位。如：学校的德育工作内容繁多、涉及面广，运用战略思维把它建构为四个维度：课程、活动、队伍、文化，那么工作的脉络就会变得清晰、有序。

二、运用类比思维转化管理方法

类比思维是数学上一种重要的思维，是根据两个具有相同或相似特征的事物间的对比，从某一事物的某些已知特征去推测另一事物的相应特征存在的思维活动。校长运用类比思维可以找到很多优质的管理策略和管理方法。

首先，可以运用类比思维将其他领域的思想智慧变为学校管理的智慧。例如：《庄子·外篇·天道》提出著名的教育思想：身教重于言教，也就是在教育孩子时用语言教育不如用实际行动去教育更有效果。其实，在管理中是蕴藏着“身管重于言管”的智慧，所以，校长要求教师达到什么标准，自己就先做到什么标准，以身作则、示范引领。

其次，运用类比思维从国家课程中，找到学校在校本课程的开发和实践上的程序与路径，从而让校本课程的管理更加规范和有效。国家课程的管理的应有路径为：课程方案——课程标准——教材编写—— 课程实施——课程评价，所以学校在校本课程的开发和实践上也采用了与国家课程管理一致的路径，就能开发出规范的校本课程。例如：笔者运用这个方法，带领教师团队，开发和实践了小学语文古诗文校本课程：撰写《呈贡区第一小学小学语文古诗文课程方案》，研发《呈贡区第一小学小学语文古诗文课程指南》，编写《花香梦甜》经典诗词读本、小古文读本。每周每个年级开设两节课。因为校本课程的规范和有效，其研究获得昆明市十四五规划课题立项，其成果入围第六届全国教育创新成果展。

三、运用统筹思维协调全盘

统筹思维就是通盘筹划、统一执行的思维。校长的岗位居于学校管理的中心位置，各部門的信息均要上报给校长，校长获取的信息最全面、最广泛，所以管理中要做全局部署、统筹。如果没有人统筹，学校就会出现工作量的不均、工作任务的冲突、资源的浪费、评价制度的偏颇以及由此而导致的人心的涣散。

笔者在多年的学校管理中，深知统筹的重要性，特别是在关乎全局的工作上牵头落实、全面统筹，并开发了一些实用的统筹小工具。一是在新学年的起始，每个班级的课程需要安排，教师的课时量要进行统筹，才能确保整个学校教师工作量的均衡，工作量均衡了，教师的心才平衡，所以带领教务处开发了学科教师课时量均衡表；二是每周学校各部门的工作需要进行均衡，需要提前进行工作统计和安排，所以拟定了学校工作周历表；三是为了让三个校区各部门和教师在需要联系同事、调课以及了解相应的数据的时候，有可以查询的手册，所以笔者又开发了学校工作要览。

四、运用深度思维关注管理细节

深度思维是一种纵向思考的思维方式，就是每项工作要考虑到其所涉及的每个细节，没有深度思维工作的完成效果会大打折扣。例如：组织一场演讲比赛，需要确定比赛的主题、时间、地点、参赛对象，还有组织活动的工作人员、设奖情况、评分标准、评委、活动要求，所以为了让每个细节都不遗漏，需要撰写活动工作方案。再如：为了响应双减，各学校开展课后服务，没有深度思维的学校，以为课后服务就是每天多加2个小时的课程就行了。其实不然，课后服务涉及的事情非常多，包括课后服务的课程开发、教师课时量的均衡、课程走班时学生的考勤如何记录、放学时各年级如何错峰、课后服务管理人员如何安排、课后服务经费如何使用、课后服务期间的安全管理、课后服务质量的评价等，所以，运用深度思维才能将课后服务工作落实、落细。

五、运用成就思维助力教师成长

成就思维就是成全他人、让他人获得成功的思维。一个校长要有成就他人的思维，为教师实现个人的职业理想给予展示的平台、专业的指导和真诚的关怀，教师成长了，学校也就管好了。在教育工作中，教师不仅仅是教育者，也是实现生命价值的个体。教师是专业技术人员，让每一位教师在专业上获得成长，让他们感受到专业的尊严与价值，让他们在教育教学中体验到成就感，才能将职业追求变为事业使命。

笔者担任校长10余年，在教师专业成长的道路上竭尽全力，教师上课就为他们磨课，教师演讲就为他们改稿，教师竞赛就守护身旁，中层加班就一起努力，培养了全国课堂教学竞赛一等奖2人、全国优秀教师1人、市级名师3人、区级名师8人、市级名师3人、区级名师8人、市级学科带头人8人、区级以上学科带头人、骨干教师40余人。这些优秀教师成为学校教师的榜样，更成为学校管理的助手，他们用自己的专业为学校赢得荣誉，用自己的专业为学校搞研究、做课题，更重要的是成为孩子们人生路上的引路人。

六、运用成长思维提高管理能力

成长思维就是持续学习、不断改变的思维。“一个好校长就是一所好学校”，校长是学校的精神领袖、专业领袖和执行领袖。校长的优秀与卓越就是一种隐性的管理——只有校长全面发展，学校的质量才会稳步提升；只有校长懂业务、有付出，学校的办学才会有品质有内涵；只有校长好好学习，老师才能天天向上。所以校长要有成长思维，树立终身学习的观念，紧跟时代的步伐，才能胜任校长这个岗位。一是要学习党中央、国务院、教育部出台的各项方针、政策，在理论上提升自己；二是要学习课程改革的方向、理念、策略和方法，在专业上提升自己 ；三是要学习先进学校的办学思想，在管理上提升自己；四是要学习爱岗敬业、无私奉献的道德模范的先进事迹，在道德上提升自己；五是阅读书籍，在写作上提高自己；六是听课上课，提升自己的课程领导力。笔者当校长期间兼任学校的数学老师、数学大组长、参加过4个名师工作室的学习，主持1个名师工作室、2个课题研究，同时每年听课不少于200节。

总之，在学校的管理上，校长的作用至关重要，校长的思维更是管理的核心与命脉。作为校长应该努力学习、打开视野、增加认知、改变思维，管理好每一所学校，不辜负时代赋予的使命！