邵玉华

摘要：教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出，教师要把小学低年级作为幼小衔接的适应期。显然，学生学习能力的提升是教师在该阶段的重要教学内容与指导目标。写字教学是幼小衔接的重要教学内容，教师要摸清学生在幼儿园阶段的认知状况与学习方式，再对接一年级教学的要求采用更适合他们的教学方式。“六大解放”是陶行知提出的著名的教育理论。教师可将“六大解放”与幼小衔接中的写字教学结合起来，这能更好地挖掘学生的潜力，提升他们的写字能力。

关键词：“六大解放”理论；幼小衔接；写字教学

陶行知的“六大解放”理论主要内涵为：解放学生的头脑，使他们能思考；解放学生的双手，使他们能操作；解放学生的眼睛，使他们能观察；解放学生的嘴，使学生能自主地表达；解放学生的空间，使他们能了解社会、走近自然；解放学生的时间，不以考试作为唯一的评价方式，使他们能学习自己想学的东西。将这样的理论与小学低年级的写字教学结合，符合学生的身心发展规律，能让他们更好地展示自己。“六大解放”理论指导下的写字教学，能让学生展示自己的特长，让写字变成他们的一种需要，使他们享受写字的过程。

1   解放学生的头脑，在思考中认识汉字

教师在引导学生写汉字的时候，要改变传统的教学方式，不要再以灌输的方式进行教学，要让学生自己思考。教师可设置适当的问题，让他们思考，在思考中逐步发现汉字本身的奥秘。学生只有在思考中才能感知学习汉字的快乐，更好地学习汉字。汉字博大精深，需要学生在思考中逐步解码。

例如，在呈现两个字的区别的时候，教师往往直接讲出它们的不同之处，并让学生记住，再让他们在写的时候关注这些点。这样的方式以学生死记硬背为主，学生的综合能力，尤其是思维能力不能得到提升。就幼小衔接而言，教师要在学生的思维方面做好衔接，要促进他们的思维从低阶走向高阶，要提高他们的思维品质。

课堂是学生的，教师要以学生为主。在写字教学的过程中，教师要引导学生思考，要让他们在思考中掌握书写要点，再总结一些个性化的规律。幼儿在小学阶段的写字以感性为主，在幼小衔接阶段，教师要引导学生向理性过渡，这才能提升其写字能力。教师要解放学生的大脑，就要不断引导他们去思考。教师在教学中需要创设思考的环节，同时要多设置一些追问的环节，逐步激活学生的思维。教师在解放学生大脑的同时，还要注意培养他们的思维品质，以提高课堂教学的质量。

2   解放学生的双手，在操作中感知汉字

学生在幼儿园的时候动手操作的机会很多，他们的动手能力也得到了一定的发展。在小学低年级，教师应继续培养学生这方面的能力，要将写字与动手操作结合起来，在动手操作中提升他们的写字能力。学生在动手操作的过程中，也会从新的角度思考写字的过程。解放学生的双手对于写字教学是非常重要的。

低年级的学生在上课的时候喜欢做小动作，教师会禁止他们这么做。教师往往采取的是强制的做法，比如，学生做小动作了，就罚他们多做题目，甚至写检查。写字教学比较枯燥，如果教师让学生的双手动起来，既能减少他们的小动作，又能提升写字的趣味性。因此，要提升学生的动手操作能力，就需要教师结合课堂的教学内容创设更多的活动。当学生对动手操作的内容感兴趣，他们对汉字的理解自然加深了。

3   解放学生的眼睛，在观察中认知汉字

教师在开展写字教学的时候，一般是讲得多，学生自己感悟的少。教师觉得将所有的点都讲到，学生在写的时候就会少犯错误，其实这样的教学方式不是很有效。教师要让学生更多地展示自己，要让他们自己发现书写要领，这不仅能提升学生的写字能力，而且能提升他们的观察能力，促进他们的全面发展。因此，在课堂教学的过程中，教师要给学生观察的时间，要让他们在观察中发现汉字的规律，提升自主学习能力。给学生观察的机会其实就是解放学生的眼睛，让他们的感官参与到学习中来。

例如，当教师在引导学生学习“讲”这个字的时候，先是将这个字放大，学生在白板上可以看到一个硕大的“讲”字，教师让他们观察这个字有哪些特点。教师将学生分成不同的小组，让他们展开竞赛，看哪个小组的学生观察到的特点最多，提升他们的观察能力。小组里的每个学生都会仔细观察。有的学生观察到右边的“井”第二横比第一横长；有学生观察到右边的“井”第二横写在横中线上，且穿插到提的上方；还有学生观察到右边的“井”竖撇的起笔比豎低一点，收笔要比竖高一些，且穿插到提的下方。因此，在写字教学的过程中，教师要将观察的权利交给学生，让他们自主认知汉字。

教师要解放学生的双眼，就需要创设更多观察类的活动。教师可运用多媒体，将要观察的内容放大，这能进一步激发他们观察的热情，增强观察的信心。当然，教师也要提高学生观察的水平，不能让他们盲目地观察。也就是说，要对观察提出目标，同时优化观察的过程。上述过程中创设的小组合作机制，其实就是让学生发挥集体的力量，提升观察的效果。

4   解放学生的嘴，在表达中运用汉字

教师在教学的过程中，要解放学生的嘴，要让他们表达。只有让他们表达，他们才会不断地进步，不断地发展。教师对学生的了解不全是学生所做的书面作业，有时候也来自他们的表达，因此，教师要给学生说话的机会。学生在幼儿园阶段的表达能力得到了一定的发展，在低年级阶段，教师还要采用多样化的手段，进一步地提升他们表达的能力。表达能力提升了，也能提升写字的能力。就幼小衔接而言，教师不仅要关注教材中的内容，而且要关注学生真实的情况。比如，当学生的表达能力不强的时候，教师要在教学的各个环节进行渗透，提升他们的学习效果。

教师在教“真”这个字的时候，可改变教学方式，让同桌两个学生分别扮演师徒二人。“徒弟”先说一说写这个字要注意的要点，然后“师傅”对“徒弟”的说法进行点评，主要是纠正存在的错误。接着再一起写出“真”这个字，两个人将写的字放在一起比较，以发现共同的优点与不足。比如，“徒弟”在写之前说，“真”字中间有三横，间距相等，都是碰左不碰右，第二横在横中线上；“师傅”对于“徒弟”的表达进一步补充道：“真”字上面的“十”和下面的“八”要写得扁一些。在写好之后，“师傅”可指出“徒弟”的进步；“徒弟”可表述从“师傅”那里学到的东西。在此过程中，学生的表达能力得到提升，他们对字的理解也得到深化。

在教学的过程中，教师会发现，不少学生害怕表达，他们怕说错了要受到教师的批评。但是如果他们一直不开口，不但表达能力得不到提升，其他方面的能力也得不到提升。教师采取师徒结对制度，能让学生之间相互交流。他们可以随意地表达，在表达中他们能更深层次地理解汉字。

5   解放学生的时间和空间，在自主学习中完善自我

先说解放学生的空间。在幼儿园的时候，教师会经常带领学生到大自然中走一走、看一看，以提升他们的实践能力，丰富他们的生活经验。同样地，在低年级的写字教学过程中，教师也可以将学生从教室里解放出来，让他们看看自然与汉字之间的关联。但在传统的小学写字教学中，学生与自然互动的机会并不多，这对学生写字能力的提升不利。以一次实践活动为例，教师将学生带到附近的一个公园，学生发现周边有许多农田，长着各种各样的植物。教师问学生，田野美丽吗？学生都说，太美了。教师让他们用自己的笔画出来，学生画了田野，再涂上颜色。学生发现，只要画出一大片的长方形，再画出一些边界就可以了。教师接着问学生，简化后的田野像什么，学生回答，像“田”。通过这样的方式，学生发现了更多汉字的秘密，他们对写字的兴趣也更浓了。

再说解放学生的时间。在“双减”背景下，教师要解放学生的时间，就是要留给他们更多的自主发展时间。传统教学模式下，学生的时间都被安排得满满的，可以自由支配的时间是很少的。这其实不利于学生的发展，他们需要属于自己的时间以查漏补缺，发展自己的爱好，丰富自己的生活。基于此，教师在写字教学的过程中要解放学生的时间，让他们利用好自己的时间，成就更好的自己。如果学生对与汉字相关的故事感兴趣，教师就可以让其自主找寻相关的故事，然后再让他们讲出来，甚至表演出来。比如，班上有学生讲述了有关仓颉造字的故事。他先是讲述仓颉所在的时代，再讲述个人生平以及他所做的事。在讲述中，其他学生也知道了仓颉双瞳四目，目有重瞳。同时，他们还知道仓颉从鸟迹中找到灵感创造了汉字。当教师将课堂的时间交给学生，学生自然愿意就着课堂的主题进行拓展，他们的能力也在这个过程中获得提升。因此，教师在写字教学过程中，在每个环节都应给学生留有余地，以让他们充分地展示自己。可见，教师在设置任务时要灵活机动，要让学生能腾出时间做他们更愿意做的事。

对教师来说，解放学生的时空是对学生进一步的放手，旨在给他们创造表现的机会，让他们更多地展示自己的内心世界。在写字教学中，教師要优化教学安排，多让学生挖掘自己的潜能。

综上所述，在素质教育的背景下，小学低年级的写字教学要以学生为本，要了解他们的年龄特点与心理需求，要激发他们的兴趣与学习热情。“六大解放”指导下的写字教学能更好地提升学生的学习能力，让他们自主地走进汉字的宫殿；能让他们发现自己的优点，增强学习的信心；能让他们将写字当成享受。写字教学不仅是一项重要的教学任务，而且是引导学生传承中华文明的重要方式。教师要不断地优化教学，让学生写好字，传承好中华文化。

参考文献：

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