许佳莹

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练” 。提升5～6岁大班幼儿自我意识、情感发展、综合能力是幼儿教师教育研究的重点。教师应立足建构区育人功能，以幼儿实际需求为中心，围绕低结构材料的选择和放置原则，积极探索幼儿园大班建构区低结构材料投放的思路，全面落实“科教兴国”“以人为本”的教育战略。

关键词：大班建构区；低结构材料；投放策略

【中图分类号】G614           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）14-0076-03

材料是幼儿进行思维提升、实践活动的物质基础。皮亚杰曾对幼儿活动做出“儿童的智慧源于材料”的阐述，建构游戏具有创造性、实践性、艺术性等特征，是幼儿根据自身生活经验，充分发挥想象力，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏，在大班幼儿建构区低结构材料的选择中，充分考虑材料选择是否合适、投放位置是否安全对游戏质量有较大影响。科学而丰富的低结构材料，能为大班幼儿提供更多活动条件和实践机会，通过操作低结构材料探索提升创造力和动手操作能力，初步感知空间思维在生活中的运用，进一步促进幼儿思维的形成和发展。在符合幼儿身心成长规律基础上科学合理投放低结构材料，才能相得益彰，发挥区域活动真正的价值。

1.低结构材料在建构区的作用

（1）满足幼儿探索需求

低结构材料的玩法没有具体标准与要求，根据幼儿个人喜好与想法随意结合组装，实现一种材料的多种玩法，为幼儿创造力与想象力提供更多空间，满足幼儿时期的探索天性。

（2）丰富幼儿感知体验

低结构材料基本保持原始状态，在建构游戏中开发多种玩法需要较强的动手操作能力，通过触感及思维感知，促使幼儿对常见材料进行开发和二次创造，提高幼儿主动思考能力与探究意识。低结构材料应用广泛，在组合、搭建、拼接等中完成对幼儿空间思维和发散思维的培养，实现个性的全面发展。

（3）培养幼儿主体意识

建构游戏包含单人游戏和多人游戏。幼儿通过自主选择决定玩法，每一种材料的使用都进行独立判断和亲自动手，充分体现幼儿主体意识，培养独立思考能力。也可以参与团体合作，综合更加复杂的建构意见，对每种材料的玩法和操作过程没有独立仲裁权，通过交流、坚持、妥协，最终达成合作，共同完成搭建任务，凸显集体意识，明确个人定位。

2.大班建构区低结构材料投放的原则

（1）来源丰富，材料多元化

幼儿园建构区有三种类型分别是：户外建构、工作坊建构、班级区角建构。其中班级区角建构区通常与其他建构区并存，以投放低结构建构材料为主。大班幼儿具备一定的独立建造能力，在实际操作前能够规划设想搭建“蓝图”，并通过分工合作完成难度层次较高的工程，因此构建区材料的选择以区域环境和幼儿对多元游戏材料的需求为选择依据，低结构材料一般有搭建类、插装类、辅助类材料等，包含大积木、大木块、大纸箱、乐高，或生活中常见的扑克牌、夹子、树枝、报纸等。低结构材料选取时要注重拓宽材料来源，丰富材料种类，分析材料多元化的应用范围以及可变化性，挖掘低结构材料一物多用、物品替补的价值，为大班幼儿提供足够的创造和想象空間，不断丰富建构区低结构材料类型，激发幼儿参与到利用材料、创造材料的活动中。

（2）满足需求，材料层次化

新时代背景下高楼大厦、湖泊长桥在幼儿心中早已根深蒂固，建构区低结构材料投放要遵循层次化、多样化原则，满足大班不同幼儿个性化需求，获得阶段性成长。幼儿通过现实经验拓展出的“建构世界”是丰富多彩的，让幼儿在活动中尽情地表现自己想象世界，必须有充足的材料基础支持他们自主游戏、自主创造。大班幼儿随着认知经验的丰富和建构技能的增强，开始关注他人的行为匹配，并在搭建过程中与头脑中的经验匹配，追求建构作品与物体本身的形似，同时形成一定的合作意识组建完成更高难度作品，不断拓宽自己的“最近发展区”。结合幼儿发展水平，低结构材料投放要有简有繁、难易交织，符合大班幼儿在现有经验下向陌生领域探索的成长需求。

（3）探究思维，材料复杂化

幼儿通过操作性的探索与发现来获得对社会的认知或提升科学经验。投放较为复杂，具有探究性的低结构材料为诱饵吸引幼儿在搭建创作中不断思考探究，发现并掌握新知识，体现逐步提升幼儿综合素养的教育功能。大班教育重在培养积极观察、记忆、思考的能力，在初步的研究和判断能力方面适当增加难度，开发幼儿潜力，使其对社会发展及外部环境又进一步认知。因此建构区材料投放增加低结构和非结构材料比重，突破材料限制，引导鼓励幼儿通过自身经验和能力完成对材料的多元化开发利用。

（4）优化环境、材料动态化

活动情境是动态的，建构区低结构材料投放要因地制宜、因时制宜、随时调整低结构材料类型和结构，确保符合建构的活动情境。丰富动态的材料加强幼儿在探究中思维想象的拓展，探索多元化建构方案，跟踪观察幼儿与低结构材料的互动情况，灵活调整活动材料类型，在不断更新的材料和环境中提升幼儿体验感。大班幼儿探究意识和冒险意识增强，适时增加低结构材料实现幼儿由简单的操作能力向创造能力的转变，同时定期清理损坏的、有毛刺的、形变的、存在安全隐患的材料，确保环境安全。

（5）注重环保，材料资源化

教育环境与幼儿全面发展有密切联系，大班幼儿教育不能仅仅停留在对基础知识和动手能力层面，要将个人素养、意识理念、环保意识等渗透区域活动环节。结合建构区主题情境引导幼儿发现、利用、改造低结构材料，从游戏中挖掘资源价值，引导其增强循环利用、资源环保意识。立德树人是新时代背景下教育目标，关注幼儿身心全面和谐发展就要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，在良好的环境及文化的熏陶中学会爱护自然、和谐共生，并从中找到自我认同感与价值感。

3.大班建构区低结构材料投放思路

（1）立足幼儿实际，符合教育目标

幼儿时期身心发展速度较快，大班幼儿与中小班时期相比心智有飞跃性发展，凸显较强的探索欲和求知欲，思维转换快速，对有趣的创作型活动有较高的尝试欲望，虽然思维仍处于幼儿时期具体的形象思维，但抽象思维已经出现萌生状态，能够根据事物的本质进行初步的分析概括，理解事物之间的相对联系。在有意注意基础上进一步发展无意注意，具备一定的自觉性与稳定性，注意力能够集中较长时间关注感兴趣的活动，并且逐渐形成合作意识和规则意识。大班建构区低结构材料投放区别于中小班的单一统一材料，种类更凸显丰富化、多样化、多重应用性特征，要发挥幼儿探究性与合作性。例如，几何体的认识活动，在大班建构区投放平面图形菱形、梯形、多边形等材料，除平面图形以外，增加球体、正方体、长方体等立体材料，通过多种类型低结构材料的搭建、图形制作拼接材料投放，提升幼儿对图形分解、平面与立体之间的联系的认识，培养组装和创造意识，能够使用常见的几何体具有创意的拼搭造型，在作品中体现个人创意和审美。大班时期幼儿抽象思维发展较快，大多数能够具体的形象思维向抽象思维过渡，在创造力、想象力、动手能力各个方面有不同程度的提升和扩展，在后期一般能通过综合素养完成复原想法设计的动手能力，个别幼儿可能还能呈现出较高的审美取向。材料投放时要结合幼兒实际水平，慢慢增加低结构材料的复杂性，且注意低结构材料的多样性，满足在发展的眼光下幼儿阶段性成长需求。

（2）注重材料层次，满足操作水平

同一时期幼儿呈现出不同发展状态，在成长水平和速度上有较大差异，并且随着年纪增长，差异性越发明显。建构区低结构材料投放要遵循幼儿发展水平，尊重个体差异，立足幼儿近期发展状态，尽可能接近幼儿的群体最近发展区，并以此为依据投放不同层次、难度、功能的低结构材料，为处于不同成长周期的幼儿提供适合的游戏资源。例如，桥梁搭建中，准备各种大小、形状、颜色不同的低结构积木块引导幼儿根据其中一种元素进行桥梁搭建，按照色彩一致结构不同的方式搭建“红桥”“蓝桥”等，或按照大小相同颜色多样的方式搭建“彩虹桥”“光波桥”等，起初在同一元素为基础的思维中进行搭建，在掌握搭建规律后过渡到复杂桥体的组合搭建中，满足幼儿向更高层次的活动进行的资源需求。此外，投放纸筒、纸牌、纸卷等开放创设性操作材料幼儿自由创作建筑情境（道路、车轨等），感受实物的搭建技巧，发展幼儿的观察能力和规则意识。在建构区投放低结构材料时，要充分考虑幼儿的个体差异，强调材料丰富性及层次性，以现阶段大班幼儿发展水平，让幼儿能够“摆一摆、叠一叠、搭一搭”，小部分手部精细化能力较弱的幼儿可以使用更简单、更规则的低结构材料进行搭建，进一步全面发展整体思维水平与实践能力，同时不断丰富材料种类，创设有趣的搭建情境，刺激幼儿探究欲与创新意识，从不同层次和角度感受空间环境。

（3）提升材料趣味，加强参与意识

喜欢做游戏是幼儿天性，教游一体化作为幼儿教育中的主要形式，要加强游戏体验感，发挥游戏的真正价值。从游戏中掌握一定社会规则，提高思维与合作意识，对周围事物本质及延伸产生认知。建构游戏包含各种建筑和构造活动，反映现实生活，是一件复杂细致的工作，作品往往需要若干结构元件组合而成，对培养幼儿耐心、信心，克服困难、分工合作等完成建构目标所需品质有重要意义。在精神放松、团结合作情境下，幼儿思维认知以及记忆相较平时状态更佳，能有效激发幼儿的创造力和丰富的想象力。对此，建构区要投放有趣的低结构材料。随着社会发展，在科技加持基础上，建构游戏无论从玩法还是材料上都发生了巨大的变化，出现了塑料接插、金属螺丝结构等，拓展了建构游戏的概念和时间空间范围，增强了建构游戏的趣味性。例如，神奇报纸堡垒游戏，普通的报纸如何做出漂亮的“鸟笼型”立体构建，需要幼儿开动脑筋，运用已有的资源进行操作，学会知识的实际运用，并做个性化创新。报纸是近乎平面的材料柔软易碎，通过改造报纸外形，卷成又长又细的纸筒便无限接近“鸟笼”的条形材料，使用拼装、黏合等手段组装在一起，漂亮的报纸堡垒构建完成。一开始幼儿对报纸做成鸟笼的活动充满兴趣，能够积极参与其中，在尝试数次后失败告终，对游戏产生厌倦退缩，这表现出材料的简洁实用技巧不够熟练，缺少应有的变化和再创造基础，经过教师引导改进低结构材料造型，游戏具备了变化性和再创造性，可以吸引幼儿的参与积极性，并且创造性地通过多种组装方式构建出更多报纸堡垒，不仅提升了低结构材料的趣味性，也掌握资源转化相关概念，充分锻炼想象力和动手能力。

（4）贴近生活实际，解决实际问题

对自身不熟悉、不重要的事情通常很难引起幼儿依赖性，在实践中的被动性也较强，只有贴近幼儿生活实际，以幼儿熟悉的事物切入，才能促使其全身心投入活动当中。建构区设计时采用幼儿熟悉的生活场景进行布置，提升亲切感和熟悉感，吸引幼儿注意力和探索欲，并将在建构区所学到的知识用以解决生活实际问题，促进知识能力向真实生活情景转化，例如，公路建构区设置“小超市”“收费站”等生活情景，投放发夹、贴纸、毛巾、牙刷、通行证、行车证等生活材料，在“整理物品”和“过路收费”时练习简单的加减常识，结合实际情境学会“买东西”“卖东西”“过高速”“拨打救援电话”等生活技巧，买卖物品的取和拿，公路靠右行驶，过马路左右看等生活情景操作，将物体的空间方位、方位对应符号、方位之间描述等联系起来，帮助幼儿识别空间关系，对“前后左右、拿起放下”等位置理解逐步从具体到抽象发展，能够通过书面符号识别出来。此外，可以设置送小狗回家、识别门牌号、看电影等情境，熟悉社会规则，在情境操作中学习。

4.结语

幼儿是区域活动的中心，教师创设建构区完成低结构材料投放需要以幼儿教育指导文件作为依据，综合考虑幼儿成长水平、年龄特征、个性差异、兴趣爱好等元素，结合实际生活，科学投放材料，在不断探究调整中摸索有成效地优化策略，促进幼儿智力、能力、审美的方面发展，与时俱进做好幼儿教育。

参考文献

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