李丽环

摘 要：幼儿区角游戏是幼儿教育教学的重要内容，主要指的是幼儿根据自己的兴趣、需求，自主选择活动，全身心地投入游戏活动中，展开自我探索、自我学习、自我实践，释放天性，锻炼体魄，满足情感需求、塑造健全人格。教师应该充分认识到区角游戏教学的重要意义，遵循幼儿的主体地位，加强整体规划，为幼儿打造广阔的区角游戏平台，激活幼儿的游戏动机，让区角游戏成为幼儿成长发展道路上最重要的“伙伴”，为幼儿的全面发展保驾护航。

关键词：幼儿园；区角游戏；实践探索

【中图分类号】G612           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）14-0007-03

爱玩、好动是幼儿的天性，在课程游戏化背景下，幼儿园区角游戏活动受到了格外的关注和重视，是幼儿园教育教学的重要内容，是教师最为重要的探究课题。区角游戏主要指的是教师基于幼儿的身心发展规律和学习认知规律，利用一切可利用的空间资源、材料，加强区角游戏环境的创建，以区角游戏活动为载体，引导幼儿全身心投入其中，创造性地展开实践探索，获得个性化的发展和成长。以往的幼儿游戏教学活动，教师基于安全、幼儿性格特征等多方面的综合考虑，会过多干预、干涉游戏活动，导致幼儿的游戏自主性较差。幼儿园区角游戏活动具有极强的自由性、自主性、开放性、启发性，能够弥补传统游戏教学模式的弊端，能够释放幼儿的思维、解放幼儿的创造力、彰显幼儿的个性，为幼儿全面成长、成才提供保障。

1.幼儿园区角游戏教学的重要性

（1）是教学改革发展的需求

社会的进步、教学的改革，幼儿教育事业面临新的挑战，也迎来了新的发展契机。社会各界对幼儿教育提出了新的要求，也给予了更多的期盼。幼儿教育在教学改革道路上应该稳步前进，踏实前行，才能迎合教学改革的新趋势。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出游戏是幼儿教育开展过程中的重要形式，游戏化教育与幼儿的行为特点、兴趣点相契合，能够激活幼儿的游戏潜力，让他们在游戏体验实践过程中获得新的发展、提升、成长。其中区角游戏活动是游戏教学的重要形式，是幼儿游戏教学改革的重要切入点。教师在游戏教学中，遵循游戏化、生活化原则，以区角游戏活动为载体，加强区角环境的创设、优化区角材料的投放，激活幼儿自主、自愿参与区角游戏的动机、兴趣，达成区角游戏教育的预期目标，让幼儿区角游戏教学呈现出新的生命力和生长力，凸显幼儿的主体地位，引领幼儿教育事业的新发展。

（2）是幼儿个人发展的需求

幼儿教育是启蒙性、基础性教育阶段，幼儿教育如何开展对幼儿的成长发展而言具有深刻的意义和长远的影响。其中，幼儿区角游游戏活动的全面推进是教师最为重要的探究課题，具有多方面的现实意义，能为幼儿的后续成长发展提供强劲的助力。一方面，幼儿积极参与到区角游戏活动中，走进轻松快乐的游戏环境，展开适当适度的运动训练，使幼儿能够以良好的身体状态、心理状态迎接未来。另一方面，区角游戏活动为幼儿的实践、探索打造了一个广阔的平台，幼儿可以在区角环境下展开探究、模仿、创造，进一步认识世界、认识自我等，由此能促进幼儿综合能力的发展。再者，教师基于幼儿的身体以及心理发展特点，组织环环相扣、层层递进的区角游戏活动，让游戏与学习实现紧密结合，让幼儿在玩中学、在学中玩，加强对所学知识的消化吸收、内化迁移，同时在潜移默化的过程中助力幼儿养成自主学习的习惯。一定程度而言，幼儿区角游戏活动是提升、发展幼儿核心素养的重要载体，能让幼儿的综合能力得到新的飞跃和突破，由此使幼儿能够更加积极主动地迎接未来社会生活所带来的挑战和机遇。

2.幼儿园区角游戏的实践路径

（1）重视整体规划，彰显个性发展

在幼儿园区的游戏教学实践中，如何对区角活动进行安排、规划？如何对游戏环境进行优化创设？如何着力于游戏与课程的结合点，引导幼儿展开深度探索等都是教师在区角游戏开始之前切实考虑的重点。基于此，教师要立足于园本实际情况，立足于幼儿的长远发展，做出整体规划、科学安排，成为区角游戏的设计师，对区角游戏活动空间与物品摆放、活动内容与知识的构建等进行针对性的调整、优化，满足幼儿的学习、娱乐等多元需求，鼓励幼儿展开个性化的实践探索。值得关注的是，无论是活动空间的搭建、活动环境的创设，还是游戏内容的组成都不是一成不变的，教师应在教学实践中根据幼儿的游戏反馈和游戏表现等进行针对性调整，最大程度契合幼儿的游戏需求。如在区角游戏环境构建中，无论是游戏区域环境创设的主题，还是风格都应该各有重点、各有特色。在区角游戏空间的构建中，教师应该结合班级幼儿的实际情况，搭建符合班级幼儿实际学情的学习中心、游戏场地。又或者教师通过对园本课程资源、园本自然资源、园本现实条件等因素的整合，对区角游戏环境进行整体规划和设计，应该结合自然环境、地方特色等，为区角游戏环境赋能，让环境的创建成为一门生态化课程，由此既能为幼儿园区角游戏活动的实践与探索提供重要的环境支撑和条件支撑，还能丰富园本课程构建。

（2）关注个体差异，丰富材料供应

幼儿是独立的个体，由于他们学习经历、生活经历的不同，在他们身上可以看到明显的个人差异，包括他们的游戏兴趣、游戏能力、游戏素养，性格特征等。如果教师在区角游戏教学实践中，忽视幼儿的个体差异，采用“一刀切”的方式投放区角游戏材料，无法最大程度激活幼儿的游戏兴趣、促进幼儿的个性化发展。基于此，教师在游戏投放环节应该遵循目的性、层次性、可操作性等原则，让材料为幼儿所喜欢、青睐，继而幼儿则可以创造性地使用材料，实现个性化探索，彰显魅力，释放思维，激活创造力。一方面，教师投放的材料要具有目的性。目的性指的是教师要根据幼儿的年龄特征、学习能力构建游戏教学目标体系，在目标体系指引下投放相应材料，让幼儿在游戏中使用材料，通过实践、尝试、探索，丰富游戏经验。如教师可以着力于提高手眼协调能力，投放串珠、筷子、豌豆、瓶子、沙子等，让幼儿通过筷子夹珠、筷子夹豆、瓶子灌沙等区角游戏活动，强化手眼协调能力。另一方面，教师投放的材料要具有层次性。区角游戏材料是非常重要的工具，教师在游戏教学实践中，应该遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，提供层次性材料，还应该不断对材料进行改进，提升材料的新颖性，给予幼儿新的挑战和要求，激活幼儿的求知欲、探索欲，让幼儿展开多维实践、深度探索。如在“果实粘贴”这一区角游戏中，教师可以从粘贴的种子着手，分别投放西瓜子、葵花子、黄豆、赤豆、芝麻等。教师所投放的材料不一，游戏难度也有所差异，由此引导幼儿展开循序渐进的实践探索，获得难忘、有趣、新颖的游戏体验。

（3）优化主题设计，拓展探索空间

区角游戏是幼儿游戏教学中的重要组成内容，作为一种自主性游戏，旨在为幼儿提供一个广阔的游戏空间，让他们展开自主学习、自主探索、自我发现、自我完善，这对培养幼儿的综合能力而言具有深远意义。教师在教学实践中应优化主题设计，有目的、有计划、有针对性地创设主题游戏情境，投放主題游戏材料，形成轻松愉悦的游戏氛围，让幼儿结合自己的兴趣爱好，选择游戏活动，寻找游戏伙伴，自主参与游戏探索，实现游戏交往，达成事半功倍的游戏教学效果。

其一，生活区角游戏活动。生活区角游戏活动强调教师应该立足于生活主题，为幼儿投放各种生活类材料、打造生活化空间，让幼儿基于自己的生活体验、生活经历，展开生活模仿、操作、演练。如教师可以让幼儿通过编、系、扣、穿、夹等游戏实践，掌握基本的生活技能，强化生活自理能力。

其二，美工区角游戏活动。教师在这一游戏教学阶段，立足于艺术创作这一主题，搭建美工区域环境，为幼儿提供自主创作、自由欣赏的场所，引导幼儿发现美、感知美、体验美、表现美、创造美。幼儿在美工小天地中，运用各种创作材料，选择丰富的工具，与兴趣相投的伙伴，通过合作、分工等方式，绘制精美的画作，完成手工作品，投射出幼儿的意识、兴趣、创意等。美工区角游戏活动为幼儿打造了一个舞台，让他们可以尽情施展自己的才华，彰显自己的个性，获得精神层面的愉悦、满足。

其三，阅读区角游戏活动。书是人类最好的朋友，阅读是幼儿获取知识、汲取养分的重要途径。教师可以立足于“读书”这一主题，为幼儿营造良好的阅读环境，给予幼儿阅读指导，让他们找到阅读的方法、技巧。在阅读的基础上，教师可以组织角色扮演活动，让幼儿分别立足于书本中的角色人物，把握他们的性格、行为、情感特征等，通过语言、动作、神态等，再现人物风采。

（4）打造自由平台，生成游戏动机

区角游戏是幼儿园游戏教学中的重要形式之一，对幼儿的成长发展具有推波助澜的作用。教师作为区角游戏活动的组织者和引导者，应该切实关注幼儿的兴趣、爱好，不断更新游戏教学理念，抛弃教师本位的游戏活动设计，为幼儿打造自由空间，构建游戏舞台，拓展区角游戏活动的价值，丰富区角游戏活动的教育功能，让区角游戏活动成为幼儿自主探索的快乐空间，让幼儿在潜移默化的过程中形成独立意识、发展创新思维、彰显个性特色、发展综合能力。教师在区角游戏自由空间的创建过程中，可以结合幼儿园实际情况、幼儿的身心发展规律、学习认知规律等，不断拓展区角游戏的内容。如教师可以着力于幼儿生活习惯的养成生活技能的获得这一游戏目标，带领幼儿走进食堂，通过洗菜、摘菜、炒菜、品菜等自由活动，了解更多的生活常识，获得更多的生活技能。或者教师可以带领幼儿一起参与到阳光区角游戏活动中，带领幼儿走进大自然这一个广阔的、自由的天地。大自然是最丰富的资源宝库，也是最有趣的舞台，幼儿可以聆听虫鸣鸟叫、观察花花草草、堆砌泥土石块，获得全面的感官体验。

（5）创设问题情境，释放思维活力

幼儿处于世界探索的初步阶段，他们的生活经历、学习经历相对欠缺，认知能力、学习能力还有很大的发展空间，基于多方面因素的影响，幼儿在区角游戏活动中难免会遇到很多的困难和阻碍，导致区角游戏活动无法顺利、有序推进。教师作为游戏活动的组织者，应该发挥自身的主导作用，在适当、适宜的时候给予幼儿适度的指导，帮助幼儿攻克区角游戏的难关，跨越区角游戏活动的重重障碍，继而重新投入游戏探索中，获得游戏乐趣，挖掘游戏奥秘。值得关注的是，封闭区域环境中的封闭性问题无法激活幼儿的兴趣，带给幼儿思维启发，所以教师在区角游戏活动中应该关注幼儿的思维特征，提出开放性问题，让幼儿在思考问题、探究问题、解决问题的过程中，走向更深层次的思维空间，走向深度的游戏探索。比如，在角色扮演的区角游戏中，教师可以立足于“医院”这一主题，带领幼儿借助相关材料一起创设医院情境，然后分别立足于医生、护士、病人等角色，参与游戏实践。但是在情境对话交流中，很多幼儿的思维不够开阔、发散，语言表达贫瘠，容易使角色扮演区角游戏活动无法顺利推进。基于此，教师可以提出关键问题：“医生和护士具体会怎样分工？他们有什么样的职业特色？医生护士怎样接待病人？如何回答病人的提问？”幼儿基于问题线索，展开深度思考，立足于角色定位，进一步了解职业内容、工作流程等。在这一区角游戏活动中，幼儿自由表达交流，多维体验，使语言能力、情感素养得到新发展。

3.结语

总而言之，好的学习是游戏，好的游戏是学习，在课程游戏化理念的引导下，幼儿教育事业获得了新的发展。其中，区角游戏作为幼儿教育改革最为重要探究课题，受到了广泛的关注和重视。当前，加强幼儿园区角游戏活动的实践探索是时代发展的要求、是教学改革的要求，是幼儿长远发展的要求，教师应该基于课程游戏化理念的引导，追随幼儿的脚步，解读幼儿的内心世界，加强对区角游戏内容、形式的创新，让区角游戏点亮幼儿心灯，助力幼儿扬帆起航。

参考文献

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[2]李易.浅析幼儿园区角游戏活动的实现策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（09）.

[3]苏轶铭.幼儿园区角游戏的指导策略[J].家教世界，2022（15）.