幼儿园管理视角下的幼儿教育小学化问题

2023-09-01史开永

当代家庭教育 2023年14期

史开永

摘要：幼儿阶段是人生发展的重要阶段，当今幼儿教育出现了小学化的问题，父母希望孩子在幼儿园掌握十八般武艺，幼儿园课程的制定繁且多，一味地追求快而忽视了幼儿的身心发展规律，“揠苗助长”不利于幼儿今后的成长。随着教育改革的推进，幼儿阶段的教育也越发得到重视，本文将重点分析幼儿园管理视角下的幼儿教育小学化问题以及问题造成的危害，并提出一些解决策略，希望让幼儿得到更好的发展。

关键词：幼儿园管理；幼儿教育；小学化问题

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）14-0058-04

幼儿阶段的教育，可以为幼儿的成长打下良好的基础。幼儿教育一定要重视幼儿身心发展规律与认知特点，不能以剥夺幼儿的快乐为代价换取幼儿加速成长。现阶段，发现幼儿园教育中出现了一些小学化的问题，也就是说一些幼儿园把本该小学阶段的教学内容和教学体制搬到了幼儿园。这种做法一定程度上压制了儿童的天性，过早接受不属于该阶段的内容，与自身认知能力不匹配，也容易诱发一些心理上的疾病，危害幼儿身心健康。因此，幼儿园管理视角下的幼儿教育小学化问题要得到有效解决，才能保证幼儿有一个良好的成长环境。

1.幼儿教育小学化问题

（1）“揠苗助长”的错误教育理念

一个人在一生的学习中，幼儿阶段是非常重要的。但现在很多幼儿的小学化转变，成了一个顽疾。这种小学化的发展对幼儿教育来说十分不利，与孩子的年龄不相符，再加上认知水平有限等，在幼儿园里学习了太多小学的知识，反而会给他们带来压力，并影响家庭和社会发展。幼儿教师需要以孩子为中心，尊重他们发展的天性，开展以游戏带动的教育活动才是真正之道。但很多家长和教师相信小学化的幼儿园教育有助于孩子后续的学习打好基础，使他们取得更好的成绩，赢得更好的起点。这种错误的教育理念与教学内容方法将会严重地影响到学前教育的后续发展。幼儿教育应遵循儿童的生长规律，如果强行教授超出他们认识力的知识，效果只能是反其道而行之的。

（2）幼儿园课程设置的小学化

幼儿课程的设置，就是让孩子们在游戏的过程中，学会一系列生活技能，养成良好的行为习惯。课程设置要考虑到孩子们的兴趣爱好和实际需要。幼儿园课程设置应该以游戏为基本活动，注重幼儿活动的趣味性和多样性。课程的安排要考虑到每个年龄段孩子的发展水平，注意能力发展与学习之间存在差异。幼师在活动安排上要根据孩子们不同年龄阶段所具备的能力和特点决定教学内容、教学方法和活动方式。但是当前幼儿教育一味模仿小学的课程体制，学习内容涉猎多且难度高。

（3）幼儿园教学方法的小学化

幼儿对周围事物缺乏认识、没有经验，他们对事物的理解和判断能力较弱，在教学过程中很多幼师没有充分利用幼儿的这一特点，受到当前幼儿教育出现小学化的影响，教师在教学过程中也会以灌输式的教学为主，常常教授一些超出幼儿认知能力的内容。这种急功近利的教学方式造成了孩子在此阶段就失去了对学习的兴趣，常用哭闹表示不满。

（4）过早的束缚思维

在六岁之前幼儿并不具备思考能力，如果过早地对幼儿进行拼音、识字、算术教育，那么就会因为幼儿对其中的意义不够理解，只是记录了这些形状和符号。这与饮食不当所产生的消化不良情况一样。长此以往，就会被动吸收，不仅会把孩子的大脑变成思维的信息储存器，同时还会将“学习辛苦、学习无趣”的思想扎根在幼儿的脑海中，让幼儿失去学习的动力。在教育界有一种说法叫作“三年级效应”，主要所指的就是学年龄阶段儿童进入小学一年级之后，很容易因为内容已经学过轻松得到满分，但是在进入到三年级学习新知识期间，往往会缺少端正的学习态度，而导致教学缺少依据，这样一来幼儿的成绩就会下滑，存在明显的落后，许多知识幼儿只会机械理解限制个性发展。

2.幼儿园教育小学化问题造成的危害

（1）幼儿教育的小学化与我国幼儿教育实际相违背，违背了学前教育的本质特征和目的

“小學化”教育是一种机械的训练，它强调知识、技能和学习方法的学习，忽视了在社会生活中的实践和经验积累。这种教学模式虽然在一定程度上提高了幼儿的学习成绩，但是对幼儿的认知及思维发展造成了不良影响，所以这种教育模式不仅不利于孩子智力的开发、个性发展和身心健康成长，还会影响孩子思维能力的形成，甚至影响他们今后一生中解决问题能力及社会适应能力的发展。

（2）幼儿园教育小学化问题造成了幼儿教育方式的单一

这一点不仅体现在课堂教学方式上，而且也体现在教学方法和手段上。幼儿教育的小学化与认知规律相违背，不符合孩子的学习特点，这种不尊重学习天性的发展使幼儿身心受到了伤害。例如，有些幼儿园组织幼儿集体观摩小学数学课堂教学活动情况，教师普遍反映孩子们听不懂也学不会。

（3）幼儿园教育小学化问题导致孩子们缺乏安全感和自信心，不利于幼儿身心健康发展

从某种意义上说，这是幼儿教育的“小学化”，而非“儿童教育”。在我国现行的学前教育体制下，幼儿园和小学是两个不同的系统。当前，由于幼儿园教育小学化问题，使得幼儿缺少与教师、同伴和家长之间的情感交流，导致他们缺乏安全感和自信心，无法适应集体生活，不利于幼儿身心健康发展。

（4）不符合幼儿的年龄特点

小学化倾向违背幼儿身心发展规律和认知特点。以皮亚杰认知理论为基础，幼儿阶段的孩子处于的阶段正是前运算时期，还无法发展到算数的阶段；且幼儿园的孩子骨骼和手指关节还没有发育完全，过早写字会造成指关节变形，影响幼儿的健康发展。

（5）拒杀儿童的好奇心和想象力

过早教幼儿符号的确切定义会限制儿童的学习能力和想象力。

（6）会影响孩子以后的学业

3-6岁幼儿大脑处于快速发展的段，这一阶段应重点培养孩子的好奇心和探究欲。过早固化学习和死记硬背会让孩子感受不到学习的乐趣，影响孩子以后的学业。

3.学前教育“小学化”的成因分析

（1）幼儿家长提出需求

部分家长虽然明白一些理论知识，但无奈内心过于焦虑，为了让孩子不输在起跑线上，选择幼儿园可以学习更多的知识，最好是能提前教会孩子小学一年级的知识。此外，部分幼儿园将家长需求摆在第一位，为了在教育市场上抢占份额，大张旗鼓地宣传小学化的教育，甚至很多幼儿园还打出了幼小衔接的旗号

（2）幼儿教师推波助澜

许多教师由于受幼儿园环境以及领导的安排影响，虽然认识到小学化的幼儿教育不正确，但是部分教师为了完成工作任务，却也无奈妥协。另外，部分教师由于自身专业的资源，对幼儿教育不甚了解，专业知识也不扎实，相关的幼儿专业培训较少，凭自身积累经验，开展幼儿园的教学活动，其结果自然不理想。

4.幼儿园与小学之间的区别

（1）教学教师

首先，学习内容。幼儿园是以动手动脑的游戏为主。小学会有基本学习知识、学习技能的要求的一些学习内容。其次，学习形式。幼儿园主要是以启蒙为主，小学则是有系统的学习，每学期、每个月、每个区会有相对应的学习内容和质量的要求，会有一定的学习压力。最后，教师变化。幼儿园主要以主班副班+保育员为主，变化较小。小学每节课对应的教师都不相同，变化较大，孩子需要适应的过程及时间较长。

（2）学校环境

第一，课堂环境。幼儿园（学习桌椅、学习大环境）氛围较为轻松，活泼。小学学习氛围较为严格，规范，教师会有严格、规范的指令，只有黑板和座椅。第二，校园环境。幼儿园的室外环境较为丰富，对幼儿吸引较大。小学室外操场更为开阔，便于运动课间活动。

（3）生活习惯

首先，生活教育。幼儿园保教结合，教师会承担部分家庭的角色。小学会更注重“教”，学习和品德的教育，生活方面较少。其次，行为规范。幼儿园教师、家长会以鼓励为主，引导幼儿个性化发展。小学在个性发展的基础上会有相对严格的学习规章制度。再次，时间管理。幼儿园课堂上时间不同小学规范课堂40分钟（到校时间、作息时间、课堂休息时间）。最后，日常交往。幼儿园幼儿会在教师的视线范围内，教师会帮助，引导、组织幼儿跟人交往。小学师生交往时间较少，课间和课外多为小朋友自主安排，小朋友交往的独立性强。

5.解决幼儿园教育小学化问题的策略

教育和盖房子是一样的，只有扎实了地基，才能为后续的发展打下基础。对于学龄前阶段的幼儿来说，自身的大脑和各个器官的组织发育的并不完善，并不能像幼儿那样坐下来安心学习，身为幼儿的教师和家长，并不要像看待幼儿一样看待他们，这就好比正如让没有长出牙的幼儿吃坚硬的食物一样，违背了发展的规律，并且对于幼儿来说也是一种危害。不管幼儿的年龄处于多少，一律要求写字，如果书写得不够完整，那么就会受到批评，而孩子始终处于小学化的教育中，也难以感受到快乐，时常是消极的情绪，自然而然认为学习是一件苦闷的事情，并且对学习产生了厌烦。更糟糕的是这也违背了幼儿发展规律的基础技能训练，导致幼儿的学习压力过大，所做出的牺牲过多，把爱玩爱跳的幼儿像大人一样，不利于其健康身心的发展。

（1）树立正确的教育观念

幼儿园的教育工作应以促进孩子身体与心理的双重发展，尊重每一个孩子，关心每一个孩子，考虑他们真实需求，使每个幼儿在健康和谐的环境中快乐地学习与生活。幼儿教育以游戏为主要形式，在游戏中学习，让孩子们体验快乐幸福、自由发展的童年，为他们以后的发展打下良好基础。在幼儿时期培养幼儿良好生活习惯、学习行为习惯等良好品质对其终身发展有着至关重要的作用。幼儿教育应以激发幼儿内在学习兴趣和学习动机为前提，尊重每个孩子的兴趣差异，充分发挥不同孩子各自优势，让每个孩子都能获得成功；教育过程应以促进每个幼儿健康成长和全面发展为目的；教学内容要注意联系生活实际、贴近幼儿生活、适应幼儿年龄特点；评价方式应采用多种形式及灵活多样的方法。

（2）加强师资队伍建设

幼儿园要加强对教师的培养，使他们能够胜任幼儿教育工作。首先，要在教师选拔上进行严格把关，对幼儿教师的专业素质、教育理念、思想觉悟等进行严格考核筛选，不能让不合格的人来担任幼儿教师；其次，要加大对幼儿教育专业人才的培养力度和规模，为他们提供各种培训机会和平台；再次，对幼儿教师进行专业化提升，在培训中不断学习新知识、新理论，加强自身的实践能力。例如，幼儿园定期组织幼儿教师进行集体培训和交流研讨活动。每次培训活动都会有一定时间让每位教职工针对自己所负责的领域进行发言、讨论、交流。通过这些活动，大家集思广益，为幼儿园发展出谋划策；最后，通过定期交流研讨的形式为所有幼儿教师提供展示自己教学方法和教学理念的机会，让他们在学习上得到更多收益。

（3）建立完善的评价体系

评价是一种动态的、全面的评价过程，在对幼儿实施教育的过程中教师应依据自己的评价标准，不断完善自己的教学评价体系。教师可通过观察幼儿行为、观察家长行为等方式，了解幼儿在园生活和学习情况。例如，在日常生活活动中可采取隨机抽查、问卷调查等方式，了解幼儿在园游戏活动开展情况；也可采用观察幼儿在园就餐情况、午睡情况等方式，了解教师组织教学活动的实施情况。

（4）加大宣传力度

幼儿园应加大宣传力度。对一些有抵触情绪家长进行宣传，让他们明白幼儿园教孩子是为了他们好，让他们有一个好的童年。还要对个别家长进行深入沟通，了解家庭情况后，可以对其进行家访和电话交流等形式进行沟通和交流。与此同时，在幼儿园网站上可以公开幼儿教学内容，如一日活动安排以及学习生活常规要求等内容，供幼儿及家长学习、参考；还可以在各班内张贴一些与幼儿生活相关的照片和视频等资料，或者开展知识竞赛、演讲比赛等活动激发幼儿的求知欲，从而提高其参与的兴趣。

（5）家园合作共同培养幼儿良好行为习惯和生活习惯

要想有效解决幼儿小学化问题，幼儿园和家庭的合作是非常重要的，父母必须要积极参与到幼儿成长的教育中，帮助孩子树立正确的世界观、人生观、价值观，树立远大志向。因此，幼儿园应充分利用家长资源，建立以家委会为核心、以社区和街道办事处为依托、以家庭成员为主的合作关系组织；建立以幼儿园为主导、以家庭成员为主、社会力量为辅的“三位一体”教育网络体系；充分利用家长资源开展各种教育活动，帮助家长树立正确的家庭教育观念和方法；通过多种形式，使家长能主动参与到幼儿成长教育中。

（6）改变家长的教育观念

应该遵循幼儿不同的身心发展特点及发展的顺序性、阶段性开展教育活动。不能“拔苗助长”，忽视了幼儿发展的顺序性，导致幼儿教学“小学化”，会导致家长之间的攀比（比如你家小孩报一个辅导班，我家得报三个），按照“双生子爬楼梯”实验，幼儿的学习活动还受生理成熟的限制，如果在幼儿园学了小学的课程不一定比没学过的人好，还会导致幼儿学习的积极性磨灭他们的学习兴趣，严重导致厌学。有关部门需要组织开展一系列的家庭教育讲座活动，为家长做好引导和宣传，让每一个家长都能明白，如果在孩子幼儿阶段强行灌输知识，违背其发展规律。幼儿教师和家长都需要站在长远角度考虑，幼儿教学以游戏教学为主，有利于幼儿的身心健康发展。

（7）创新幼儿园传统的教育理念

在当前的幼儿园教育阶段，限制教学质量提升，造成幼儿园存在小学化的根本原因就是自身的教育理念存在问题。所以说，为了可以实现问题的全面解决，需要注重对自身的幼儿园教育理念进行更新。因为幼儿园自身成长与心理上的特点，实际幼儿教育目的不只是提升幼儿的成绩，而是应该在幼儿园阶段培养幼儿的兴趣，进而实现各种行为能力的养成，为日后的知识学习发展奠坚实的基础。由此可见，在幼儿园的教育中，教师避免以培养幼儿的成绩作为目标，这样就会造成幼儿园的小学化情况，而是需要整合多种教育方式，不断提升幼儿知识学习的兴趣，进而提升幼儿的兴趣。因此，需要教师结合幼儿的成长需求与年龄特点，创建更加具有针对性的教学计划，避免一味地灌输幼儿理论知识，反之就会导致幼儿园的教育存在小学化的问题。在创建教学计划期间，应时刻地关注幼儿的发展，尽可能地运用游戏方式开展教学，进而达到寓教于乐的目标，保证幼儿可以釋放天性，提升创新思维。除此之外，相关部门加强幼儿园办学的指导工作，完善办学监管评价体制，并充分落实国家加快学前教育立法的完善，确保学前教育有法可依，保障孩子的利益，严惩不规范的幼儿教学现象。

6.结语

幼儿教育小学化是一种违背幼儿身心发展规律，违背幼儿学习的基本特点，不符合幼儿身心发展需要的教育。学前教育要为整个国民教育体系奠定良好的基础，培养合格且全面发展的公民，为社会主义现代化建设培养合格人才。因此，要想提高我国学前教育质量和水平，必须从根本上加强对幼儿教育工作的指导和监督管理。

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