李文彪

【摘 要】 初中生物教学改革的基本实践思路就是培养学生优良的生物学科核心素养，教师通过鼓励学生针对生物学科知识进行独立的思索解答，客观上实现增进师生沟通、减轻课业负担以及调动学习热情等目标。在当前生物课改深入实施的环境下，“双减”政策已经深度融入生物学科课堂，充分展现了生物课程教学与“双减”措施融合的价值意义。文章主要探讨了初中生物学科在“双减”背景下的改革路径选择要点。

【关键词】 “双减”；初中生物；教学改革

一、“双减”背景对初中生物教学改革的重要作用

生物教师着重培养与锻炼初中生的自主思维意识，启示初中生大胆探索并且研究生物课程知识。在现阶段，基于“双减”政策等教学改革的落实，教师对学生的生物课后作业量以及作业难度都要进行严格控制，旨在全面减轻学生的生物学习压力，确保学生能够在生物课程的自主学习中感觉到愉快、轻松。

二、初中生物教学的实践缺陷

（一）生物理论教学与实践教学脱节

生物学科的教学内容主要涉及基础理论知识与生物课程实验，教师应当对生物基础理论的教学授课模式进行必要的优化，确保能够充分融合生物课堂实验。但是，目前生物学科的基础理论教学与实验教学呈现明显的脱节现象，从而难以发挥生物课程实验促进学生理解基础知识的价值作用。教师受到生物课程课时紧张等因素的影响，仅能够在生物课堂中进行实验操作演示，没有给予初中生更多的实验参与机会。

生物学科课程教学最佳预期效果的实现需要在生物课堂基础理论知识讲解的前提下，初中生只有准确把握了生物基础知识，才能构建多元化的生物学科概念体系。但是，目前生物课程设置的课时数相对较少，导致教师在生物课上急于向初中生灌输全部的生物理论知识。在教师对乏味抽象的生物基础原理向学生进行简单灌输的情况下，多数初中生就会感到无法理解，还会比较容易产生对生物课堂的反感与惧怕情绪。缺少趣味性以及生动性的生物课堂不利于吸引初中生的兴趣，减损了初中生物课的预期实践效果。生物课程具有非常明显的实验探究特征，生物学科的各项基本理论都来自生物实验过程。然而实际上，生物课堂中的自主实验环节目前并没有获得师生的重视。生物教师在讲解学科基本原理时，通常不会为初中生预留充足的自主探索生物实验的时间，初中生很难拥有独立完成生物学科实验的机会。

（二）生物课程的教学氛围沉闷

现阶段的生物课堂教学存在教学气氛沉闷的缺陷，初中生对生物学科的抽象理论内容无法进行准确把握，普遍感觉到生物课程的学习难度较大。学生在反复演练生物课程习题的过程中，会感到非常疲惫，进而失去对于生物学习的兴趣。由此可见，生物课堂由于缺少了师生交流沟通、自主操作生物实验、网络信息化的授课手段等因素的支撑，而氛围沉闷、环境压抑，不利于学生创新意识的激活。

例如在目前开展的初中生调研工作中，调研数据显示，生物课堂实验在生物学科教学中仅仅占据25%左右的比例，但是生物课堂实验对初中生却会产生超过60%强度的影响。单一化的生物教学开展手段与方法不仅违背了生物学科的本质，还会引发初中生对生物学科的强烈反感情绪。对当前背景下的生物教学模式来说，生物教师如果不能尽快转变单一的教学授课模式，那么生物课程基础比较薄弱的学生就无法紧跟生物课堂进度，导致生物学科后进生的数目逐渐增多。单一的教学模式还会造成初中生在生物课中出现负面心理情绪，导致初中生不愿自主参与生物基础理论的探索尝试过程。生物教师甚至替代初中生来演示生物课堂实验，仅仅要求初中生进行被动的观看与记录。

（三）生物教学的开展模式单一

生物教学的原有实施模式存在僵化的弊端，教师与学生缺少课堂上的情感交流互动。生物教师通常都会局限于讲解生物基础知识的理论内容，并且要求初中生通过演练生物课后习题的方式来巩固课程基础知识。实际上，存在模式僵化与单一缺陷的初中生物课堂就会违背生物课改的基本实施思路，现有的单一教学模式必须实现合理的完善创新。

生物学科的课程大纲包含了很多烦琐复杂的生物解题计算公式，因此容易导致欠缺逻辑思维能力的初中生感到无法理解。初中生在应对与处理较为复杂的生物题目的过程中，大多习惯于套用既定的生物解题公式，或者按照生物教師给出的解题模式进行僵化思考。这些学习方式不利于培育初中生的良好自主探索兴趣，还会压抑初中生的生物学习与创新思考热情。初中生在被动进行生物知识的接受与理解时，很难体会生物学习中蕴含的乐趣。初中生在复习生物学科基础知识、预习生物课程要点以及开展课堂自主解题时，通过查找网络相关资源与信息，达到有效辅助生物自主探究的效果。

三、“双减”背景下初中生物教学改革的路径完善与选择

（一）紧密结合生物实验教学

生物课堂实验带有趣味性与启发性，能够吸引初中生快速进入生物学习氛围。教师应当给予学生独立进行实验操作的机会，要求学生仔细观察生物实验中各个环节的现象。教师应当鼓励学生自主准备生物实验必需的各项器材与物品，培养学生独立进行课堂实验操作的良好意识。

在“观察洋葱根尖细胞分裂的基本过程”这一生物课堂实验中，教师应当鼓励初中生正确使用显微镜、玻片标本、盖玻片、滴管等生物实验器材用品，支持学生独立完成生物课堂实验的操作过程。教师应当密切监督学生操作与使用生物实验器材的全过程，防止初中生在操作、使用生物实验仪器时遭受到人身伤害。教师应当鼓励学生自主描述观察到的生物实验现象，详细记录生物课堂实验的各个步骤细节。学生完成实验过程后，将会对生物课程知识形成更加深刻的印象，有助于其保持良好的生物学习兴趣。

（二）营造愉快生动的生物课堂氛围

生物课的课堂氛围应当达到愉快轻松的程度，教师目前需要合理采用网络短视频播放、生物思维导图以及其他多种方法来激发学生的兴趣，培养学生对生物课程知识的积极探索意识。教师与学生应当针对生物课程的重点知识内容进行共同交流，增进师生之间的友谊情感。教师应当密切关注生物学习小组内学生的探讨交流情况，对学生目前存在的思维误区进行及时引导，确保学生能够顺利掌握生物知识要点。

在对“生物多样性保护”进行授课教学的过程中，应当采用网络技术播放生物多样性相关的短视频，吸引初中生进行仔细观看体会。师生应当针对生物多样性的相关知识进行共同的研究探索，归纳出保护地球物种多样性的具体实现路径。如果教师采取融媒体播放视频以及小组学生探讨交流的授课措施，那么学生就会感到生物课充满了探索乐趣，并且喜爱参与生物课中的师生交流探讨环节。

（三）启示初中生自主探索生物学科知识

生物学科知识充满了趣味性，生物课程的教学实施过程应当带有生活化的气息。教师对学生独立探索的学习过程应当给予支持，引导学生详细观察各种有趣的生物现象，归纳得到生物学科的基础知识原理。教师还要在生物教学中培养学生的崇高道德情感，启发学生形成热爱生命、尊重自然界以及保护生态环境等正确价值观念，从而促进生物授课教学成效的提高。

在对“绿色植物的光合作用和呼吸作用”进行教学时，教师应当鼓励学生通过自主种植小型绿色盆栽植物的方法来观察绿色植物的光合作用特征，并且尝试对绿色植物的光合作用原理进行自主归纳。教师应当启发学生独立完成绿色植物种植的生物课后实验作业，培养初中生观察生活实践场景的能力；应当实现对生物基础知识与生物实验环节的紧密衔接，防止初中生感觉生物学习过程枯燥乏味，培养学生良好的自主探索生物知识的学习习惯。

生动有趣的生物学科实验教学过程将会激发初中生的强烈好感，有助于初中生感受生物课整体环境的轻松愉快。经调查，现阶段大约有60%的初中生倾向于独立从事在专门仪器辅助下的生物实验过程，并且平均有20%的初中生喜爱自主准备生物实验材料。近些年来，初中生已经能够充分运用网络信息化资源辅助完成生物学习任务，这有益于初中生独立实践能力的提升。因此，生物教师必须善于把握初中生的情感心理特征，运用精准化的生物教学方法来激发学生的热情。现阶段，初中生物课程网络信息化方法手段已经得到了普遍推广与应用，切实转变了生物教學的传统实施思路。通过引导、启发初中生展开深层次的生物知识自主探索思考，他们能够逐步形成优良的生物独立学习思维方式，形成运用网络资源来辅助生物学习过程的能力。

（四）创建真实的生物课堂学习情境

“双减”政策不仅有助于减轻学生的生物课程学习负担，还能够创建轻松、愉快、真实的生物课程知识探索情境，调动初中生探索生物知识的热情。生物与生活的关系十分密切，可以为教师创设真实的生物课堂情境提供条件。在教学情境创设中，教师可以利用教学内容，根据学生学习的实际情况进行情景创设，使课堂教学具有“双减”特点，让学生在“双减”思维影响下，主动愉快地探究生物知识。

生物教师可以在班级微信群内分享生物教学大纲，要求初中生准确了解生物预习要点。教师还应当要求初中生自主记录生物课前预习对的心理感受，并在课堂上分享生物课前预习的体会。初中生由于受到自身心理特征以及年龄因素的影响，普遍喜爱充满趣味性的生物课堂氛围。生物教师应当密切关注生物解题过程的趣味性，运用更加灵活的措施来适当降低生物解题的难度。课前预习环节在生物自主学习的全面开展中占有关键地位，初中生应当针对即将学习的生物学科基础知识进行充分的前期预习准备，如此才能确保初中生形成大概的生物学习印象。生物教师应当通过微信与班级学生保持沟通，对初中生课后复习阶段的疑难问题能够及时进行解答，以增进师生在课后复习环节中的联系。教师应当为初中生布置难易程度适中的生物课后作业，避免布置总量过大或者过于烦琐的课后复习题目。同时，教师应当耐心鼓励初中生，让其意识到自身具有生物学习潜能。

初中生物教师在为学生讲解《生物的特征》时，可以应用现代化教育技术为学生播放生活中常见的生物，如小金鱼、小狗、小猫、小鸟、蜜蜂、花、草、树、蚂蚁、蚊蝇等，这些都是生物圈中的生物，并且都有自己的特征。在情境创设后，初中生物教师可以询问学生最喜欢的小动物或者是植物是什么，而后学生互相分享自己喜欢的植物的特点，进一步加强学生对生物具有不同特征这一观点的认识。在学生的探究过程中，教师可以引导学生对课内知识进行学习，研究生物特征，让学生明确生物的特征及其与其他生物的不同，让学生认识到生物圈中生物的多样性，增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，促使其更加热爱生活、珍爱生命。在这一教学过程中，初中生物教师不仅让学生对“生物的特征”有了更为清晰的认识，还借助学生的自主探究过程让课堂教学有减负增效的特点，使学生树立了正确的生命观。

四、结语

经过分析，学校可以明确应当对初中生物的教学改革具体实现路径进行优化选择，确保将“双减”的实践内涵贯穿生物课改的全过程。在目前的状况下，生物教学的具体实现方案涉及综合性的课堂实践内容，但是生物课程的教学授课过程仍然存在课堂氛围沉闷的缺陷，以及生物理论讲解与课堂实验分离的弊端。为了促进生物教学中“双减”举措的全面落实，现阶段的重要教学完善思路应当是启发学生进行独立探索，创建愉快轻松的生物课堂环境，还需要将生物课堂实验融入基础理论教学。

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