侯艳 陈英 蒋露超

为落实《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］要求的“设计专项运动技能的大单元教学”，按照“2022年度四川省中小学体育教师现场课展评活动”要求，笔者所在区域报送了水平二（四年级）《田径运动大单元》（第7课时）一课，为了更好地设计田径运动（水平二）大单元教学计划和课时计划，由教研员带领成立了磨课团队，并设计了整个大单元教学计划及课例。以本团队为例呈现以团队为单位的教研路径及方法。

一、反复讨论，确定基本框架

《课程标准（2022年版）》在课程理念中提出：“体育与健康课程根据学生运动技能形成规律和身心发展规律，整体设计课程内容，体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念。”磨课团队根据展评抽签项目（田径）与年级（四年级）共同研讨确定了以跑（50米跑、400米跑、接力赛、趣味追逐或间歇跑比赛、障碍接力赛等）、跳（立定跳远、蹲踞式跳远、侧向助跑跳高等）、投［上步投掷沙包（垒球）、双手前掷实心球等］的基本运动技能组合与体能学练搭配的内容，并融入相应的规则和相关联的健康知识构建田径运动大单元教学计划18个课时，使学生通过本单元学练，能够在三年级学习的基础上提升体能和基本运动技能，能够将学习到的基本运动技能运用到实际生活中。

1.关注课程内容比例分配

通过磨课团队讨论，将田径大单元教学计划中18个课时的课程内容接比例进行整体规划：1～5课时设计以发展投掷能力为主的组合内容：投掷+跑+体能；6～9课时设计以发展跳跃能力为主的组合内容：跳跃+跑+体能；10～16课时设计以发展跑的能力为主的组合内容：各种跑+投掷（跳跃）+体能；17～18课时设计以跑+投掷/跳跃（二选一）+基础知识组合考核评价为主的单元运动能力测试内容。前后内容按照比例结构化搭配，重点提升学生跑、跳、投的能力，让学生在掌握所学田径运动项目运动技能的同时，加深对田径运动完整的体验和理解。

2.关注课程内容整体搭配

课程内容的选择和搭配充分考虑学生的年龄特征、体质状况、性别差异、运动基础、兴趣和需求等，保证教学的趣味性、多样性和系统性，认为大单元教学计划应采用“基本知识+基本运动能力+专项运动能力”的内容搭配（简称3+内容），发展学生核心素养；单元之间、课时之间内容搭配应呈螺旋式上升结构[1]。大单元教学计划采用跑、跳、投的基本运动技能组合与体能学练搭配，并融入相应的规则和相关联的健康知识，结合学生年龄特点和运动基础不同，重在能力提升与生活应用。如，本次展评课《蹲踞式跳远》，是在田径大单元单脚跳、双脚跳、单双脚交替跳跃游戏体验及本单元第6课时立定跳远提升学习的基础上的学练赛，并结合生活中真实的跨越“障碍”场景，让学生懂得技能提升在生活中的运用。

在本次展评课《蹲踞式跳远》中，开始部分设计了“趣味贪吃蛇”游戏中的合作跑和各种单双脚跳跃游戏，即基本运动能力；基本部分设计了循序渐进的蹲踞式跳远学练赛，即专项运动能力；学练赛中融入田径跳跃规则学习与实践，即田径基本知识。上肢与核心力量的体能练习不仅是对主教材进行有效补充，亦是基本运动能力的提升；最后在舒缓的音乐中进行集体拉伸与总结，布置体育课后作业，即基础知识与基本运动能力。

二、强化设计，丰富学练赛内容

磨课团队在本次展评活动课堂教学中，坚持“以学定教”“以人为本”的设计理念，把更多时间给学生练习、巩固和运用，并组织形式多样的比赛，在“学、练、赛”中激发学生参与运动的兴趣，真正打造高质量的体育课堂。

1.从关注学生技能掌握向学习能力提升转变

《课程标准（2022年版）》提出：“强调从‘以知识与技能为本向‘以学生发展为本转变。”创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，将集体学练、小组学练与个人学练有机结合，提高解决体育与健康实际问题的综合能力。真正意义上的“学会”是“学以致用”，不仅是理解与掌握动作技能，而是能将其运用于实际生活中，真正提升学生的学习能力。如，本次展评课《蹲踞式跳远》教学中利用体操垫“横向、折叠、纵向”等不同的摆放方式，创设“河沟、台阶、水坑”等真实生活场景障碍，让学生采用蹲踞式跳远的技术动作分别体验近距离跳跃——规范动作技术体会单脚踏垫，双脚轻巧落地屈膝缓冲；一定高度的跳跃——感知体验有一定起跳角度对跳跃远度的影响；一定远度的跳跃——体会助跑远度与用力踏垫起跳。在不同场景的跳跃体验中通过自主学习、合作学习、探究学习提升跳跃能力，大幅提升了学生的自主合作学习能力，学生在教师的引导下明白了如何在日常生活中提升跳跃能力。

2.从关注学生练习数量向练习质量增效转变

“勤练”不仅要练得多，更要练得好，要设置合理的练习强度和密度，还要提升练习质量，才能事半功倍。想要练得好就要提升学生练習兴趣，化“被动”为“主动”。因此，课堂上必须采用多样化的学练方式，激发学生的学习热情。如，展评课上的准备活动，开场就组织学生利用本节课将要使用到的所有器材（踏跳垫+小组垫+体操垫）自主设置场地，开放自主的课堂，让学生立即“兴奋”起来，紧接着播放学生喜爱的网红动感音乐《奔跑吧，兄弟》，玩“贪吃蛇绕障碍”游戏，从1人变3人变到6人……直到全班吃成一条“长蛇”，让学生们在欢声笑语的游戏中进入课堂练习。兴趣需要被激发，更要持续保持，课中练习的趣味性更需要根据学生的年龄特点精心设计。本次展评课中采用了3名学生1组的小组合作练习方式，从上一步找准踏跳区踏跳，到助跑3～5步有力踏跳，再到加长助跑距离跃过一定高度和一定远度的跳跃，层层递进，练习中教师引导学生自主布置各小组练习场地，同伴之间相互帮助与纠错，轮流担任裁判，相互评价与鼓励，充分发挥学生的主观能动性，让每一名学生都有事可做，并获得各自的成功体验，让练习热度继续保持。

3.从单纯组织教学比赛向挖掘育人功能转变

课堂中的“常赛”即课课赛、人人赛、多样赛，高质量的组织比赛蕴含着超强的育人价值。如，展评课教学中，蹲踞式跳远学练后，组织了技能和远度的擂主挑战赛。3名学生1组，轮流担任裁判，每人连续跳3次。第一轮比谁的动作更规范，且不犯规。第二轮在不犯规的前提下比远度与进步的程度。自己与自己赛，小组同伴之间赛，小组之间赛！不同的对手，不同的赛法，多角度的评价，让每一名学生乐在其中。更重要的是，比赛中学生不仅体验到竞争，更有同伴之间的团结合作、相互鼓励、相互帮助、共同进步等优良品质，及在担任小裁判时的责任心、专注力，练习中坚持到底、积极向上的体育精神，充分挖掘了比赛的“育人”功能。

三、多次试课，优化评价方式

评价方法要重视过程性评价与终结性评价结合、定性评价与定量评价结合、相对评价与绝对评价结合。通过综合性学习评价，促进成功体验。本次展评课设计时注重以多元综合评价的方式，促进学生达成本课学习目标。

1.重技能评价和量化评价的结合

课中设计了两轮擂主挑战赛。第一轮为“技巧”擂主挑战，针对动作完成的质量评价。第二轮为“远度”擂主挑战，针对有效成绩的远度评价。第二轮量化评价中评价者利用自编的“发带绳”对组内同伴的跳远有效成绩进行标识，让学生有目标地挑战自己或同伴跳远落地的有效远度，争当擂主。

2.重过程评价和精准评价的融合

过程性评价要善于抓课堂生成，及时、有效地进行多元精准评价，给予学生恰到好处的激励。充分关注个体差异，做到因材施教，让每一名学生都得到相应的发展，即在过程性评价中精准点评。为了锻炼执教者抓课堂生成的能力，磨课团队采用不同班级同一内容执教磨课的方式，观课者记录执教者课堂抓生成精准评价的次数，并在课后交流“精评”效果和改进意见，让执教者在一次次历练中进步和成长。现场展示中恰到好处的精准评价让课堂更有“灵气”。如，课堂练习中，执教者看到有学生根据自己的能力自主调整踏跳垫位置，立即向集体表扬这名学生爱动脑筋、会想办法解决自己在练习中遇到的问题，这样也是在鼓励其他学生向这名学生学习。

参考文献：

[1]谭步军.体育大单元教学的构建与实施[J].中国学校体育，2021（10）：39—43.