谭佐武

在2022年四川省中小学体育教师现场展评课活动中，笔者执教了《四年级篮球》大单元中的第6课时。本课根据展评活动要求，以及《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］，以结构化教学贯穿课堂设计了完整的学习活动，将学、练、赛、评有机结合，呈现出体育课堂的新样态。

一、结构化知识与技能的教与学

《课程标准（2022年版）》强调：“基于核心素养制订明确的学习目标”“认真分析、选择和设计教学内容，避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学，注重采用结构化知识与技能教学”。笔者围绕《四年级篮球》大单元第6课时学习目标、学情、场地器材、项目特征和本次展评课的运动负荷要求群体运动密度不低于75%、个体运动密度不低于50%，且《课程标准（2022年版）》指出：“每节课应有10分钟左右体现多样性、补偿性、趣味性和整合性的体能练习。同时，要引导学生做好充分的准备活动，循序渐进，逐步提高运动负荷，在保证运动安全的基础上增强学习效果。”对此，笔者制订了以结构化知识与技能贯穿课堂，体现“学、练、赛（评）”有机结合与体能练习的教学思路。笔者执教的《四年级篮球》第6课时主要内容是传接球+投篮技术组合。教学中，首先“移动抛接球”让学生在4人合作中调动身体的空间感知力，一名学生移动到边线后转身抛球，下一名学生上前接球，抛球后的学生从右侧向前跑回队尾，以此循环练习，在练习中学生完成抛接动作都是向前跑动，学生体验球场向进攻方向跑位与合作意识。其次，“四人交叉传接球”学生复习双手胸前传接球，4人同时向中心点运球然后向右前方传球并排至该队尾，以此循环练习。然后“传接球+投篮组合练习”多人轮转配合传球、接球并投篮。接下来是“传接球+投篮组合对抗练习”传球学生当防守进行对抗模拟比赛，在真实情境中巩固规则同时提升练习的挑战性和趣味性。依次是“传接球+投篮比赛”以无对抗方式进行增强学生学练自信心，检验学练效果。最后是“HIIT训练”（专项体能练习），构成了教学活动的主要内容，体现了由单个技术、组合技术、有防守的组合技术练习与比赛，层层递进展开教学，不仅体现了知识与技能的结构化教学，还在合作中进行学练，让学生感知篮球运动的团队合作精神。

二、多样化的教学方式提高学练积极性

多样化的教学方式能提高学生练习的积极性，在学生集体学练、分组学练、个人学练和合作学练中，教师要实时引导学生不断思考，主动探索，自觉实践。学生在充分动起来的过程中享受运动乐趣，体验成功的愉悦，形成丰富而深刻的运动体验，在做中学、学中思、思中得，实现课堂教学的提质增效。如，《四年级篮球》大单元第6课中，运用的教学方式方法有：

“集体学练”体现在“抢球游戏”中，学生分为4组，分别绕圈慢跑听指令变向跑或抢球；热身操熟悉球性；HIIT训练以碎步+滑步、前后跑+冲刺跑、双人对抗“冲冲冲”、核心力量为内容的篮球专项体能练习。

“分组合作学练”，4名学生1组进行“移动抛接球”练习，一人抛球下一人接球，抛完球返回队尾依次循环练习。“四人交叉传接球”，把每组学生分成4个小组站在4个方向，共同运球至中心点后按逆时针方向传球，以此循环练习，提高学生的参与度。“传接球+投篮组合练习”，将学生分成8组，练习中一人传球一人对面接球并投籃，传球学生传完球后向侧移动绕过标志到达接球点成为接球者并投篮，依次循环进行。“传接球+投篮组合对抗练习”时，完成传球的学生上前防守形成对抗。“传接球+投篮比赛”方法相同无对抗。

“分组轮转讲解示范”在“传接球+投篮组合练习”时分8组练习，其中水平高的2组投高篮框，然后在“传接球+投篮组合对抗练习”时，教师每次召集相邻2组学生讲解和示范，可提高课堂效率，减少学生等待时间，增加练习密度。

“个人练习”，学生在“传接球+投篮组合练习”“传接球+投篮组合对抗练习”“传接球+投篮比赛”的排队等待时，学生自主进行各种姿势的原地运球。

通过以上方式学练以及教师的引导，充分调动学生的学练积极性，通过分享“投篮小技巧”，共同交流、互帮互助，本课最终运动负荷群体运动密度达80%左右，个体运动密度75%左右，运动强度145～165次/分。

三、以赛促练，以赛促学，学赛结合

本课主要是传接球+投篮技术组合学练，课中先学练后比赛。个人赛：在学练传接球+投篮技术前后动作是否更规范，进球个数是否增加；组内赛：在传接球+投篮比赛中，组内成员之间比比谁动作标准，谁进球多，谁能获得本组“投篮小达人”称号；小组赛：各组选出代表相互PK，看哪个组投篮个数最多，命中率最高。通过学赛的有机结合，让学生更好地掌握传接球+投篮技术，从而提高教学质量。

四、关注学生本体，丰富评价方式

评价具有诊断、反馈、引导和激励作用，能促使学生更积极有效地学，关注学生学习行为和状态，可运用多样化的评价方法促进学生达成课堂目标，如，观察评价、展示或比赛评价、口头评价、肢体语言表达评价等，方法简单但能激发学生学习热情，及时调整和反馈学生学习状态，指出改进方向，提高课堂效果。如，本课中，学生在热身操运球时笔者观察到学生会低头看球，便通过数字游戏吸引学生的注意力，提升其运球能力。笔者在学生排队等待练习各种姿势原地运球时观察到，有学生能做出胯下运球，教师及时评价：“哇，你的下运球，既娴熟又稳，高手”。

本课主要是传接球+投篮技术组合学练，课中先学练后比赛，个人赛：学练前后自己进球个数是否增加；组内赛：比赛中组内比比谁进球多；小组赛：各组选出代表相互PK。通过3种形式的赛激发学生的学习兴趣、强化技能、提升水平，能自我评价学练效果。课中笔者在巡视指导中，采用多样的口头评价，如，学生投中时评价“接球稳，瞄得准”“接球投篮动作连贯，发力协调，配合默契”“传接稳，出手又快，又准”“发力协调，姿势漂亮”；询问学生进球情况时，首先给予肯定，鼓励进球多的学生继续保持，主动分享“小技巧”帮助同伴，激励进球少的学生主动学习同伴的“小技巧”，积极思考，相信自己；学生未投中时及时精准指导和鼓励“角度高点、低点”“用力蹬地，瞄准篮框”“瞄准篮框，双手同时用力”“观察命中率高的同学并主动学习”“加油，相信自己可以的”等。用肢体语言表达，如，用肯定的眼神，加油手势，女生击掌，男生击拳，拍拍肩膀等，并结合口头评价多管齐下。通过关注学生课堂行为、练习情况，用精准、有效、多样的评价极大地调动学生练习的主动性，使其感受到运动的乐趣和成功的快乐，学习效果显著，完成了本课的学习目标。

五、不足之处和改进策略

1.促进实践能力和创新能力的融合

实践能力与创新能力是衡量学生学习状态的一项重要指标。体育教育教学活动的完成，必须具有充盈的体力、饱满的精神和乐观积极的心态，同时能够充分利用各种资源进行课堂创新，高质量地达到教学目标。本课中，学生在传接球+投篮技术组合学练中，积极练习，自我实践能力得到了提升。但是在练习过程中，各组主要按照教师的安排完成教学任务，缺少了如何去创造性提高命中率和教学效果的手段。针对该问题，教师在课堂上要给足学生时间和空间，让学生进行自我反思，小组探讨，集小组成员的聪明才智归纳、总结出如何提高命中率和练习效果的“小技巧”，从而获得成功和愉快的课堂体验，使他们热爱体育，增强自尊心和自信心。

2.提升课堂应变能力

一堂课是对教师综合能力的考验，教师通过各种教学手段，有目的、有组织地完成教学任务，以满足学生的需求和兴趣。体育课堂并不是固定的封闭教学环境，会存在诸多偶发事件。如，笔者在设计本课之初已考虑到天气的因素，根据教学目标结合季节安排了合适的运动强度，但当天天气突变，异常增温，课前教师没有及时有效地进行调整，如，学生穿着上的改变、练习环节的微调、合作方式的丰富等，最后教学效果虽显著，目标虽完成，但个别学生由于高强度的练习导致身体负荷过大，出现了脸色泛白、肌肉酸软等现象。这就要求教师不断丰富知识储备，保持积极乐观的心态，积累经验，眼里和心中皆是学生，提升课堂随机应变的能力，高效处理各类偶发事件，把偶发事件转变为课堂的一部分。

本课着力于《课程标准（2022年版）》的落实，体现知识与技能的结构化教学，将知识、技能、运用结合，内容衔接紧密，层层递进，关注学生个体差异，让学生乐学、勤练、会练、有赛，充分享受运动乐趣，以多样化的教学评价，实现课堂提质增效。