伍彩霞 刘利利

一、内外兼修呈现有效课堂

（一）以教学设计修于内

教学设计贯穿了课程实践的全过程，教案则是教学设计的直接体现。此次展评课的教学教案呈现了四川省内体育教师的智慧与能力，在现行课程标准的指引下教案设计也多种多样，均符合新发展阶段下学校体育教育开展的要求。相比较传统的教学设计，此次展评课教案中的大单元特征十分明显，围绕项目构成的要素而开展单元化教学，在单元化的教学中提升学生的运动能力与身体素质，最终将单元合并为整体，实现体育项目的教学成功。

以小学组《四年级篮球》为例，执教教师从熟悉球性、行进间运球、行进间运球+投篮、双手胸前传接球、运球+双手胸前传接球、传接球+投篮、运球+传球+投篮、无球或有球的技战术配合、攻防对抗和小比赛进行了结构化的教学内容设计。学习内容从单一技术到组合技术，再到技战术运用，最后到比赛，内容层层递进，难度由低到高，符合学生运动技能形成规律和身心发展规律。

在研习多个参评教案后，能够深刻感受到省内体育教师队伍的实力较强，教案在专业板块的体现非常直观，但在学科融合的设计上缺乏自然、在课程思政作用方面的描述较少，还有较大的提升空间。

（二）以课堂展示形于外

不管教学设计如何成熟和精彩，都要以1名教师+40名学生在40分钟的独特时空来呈现。既要执行设计的思路，又要实现设计的理念。首先要完整，其次要有实效，最后才是追求创新。三者取二即为好课，三者皆得实为难得。

以小学组《四年级篮球》为例，执教教师执教的是第6次课：传接球+投篮技术组合。首先，在慢跑中通过不断变换哨音进行变向跑和抢球的快速反应游戏，充分调动了学生的学习兴趣和求胜欲望，在音乐的伴奏下，进行了多种球性练习的专项性准备活动。整个准备部分充满乐趣，动感的音乐营造了愉快的氛围。

其次，基本部分由单一的传接球（移动抛接球和四人交叉传接球）到组合技术（传接球+投篮、传接球+投篮+对抗），最后到传接球+投篮比赛。整个课堂形式将学生分为8组，每组6人进行分区域学练赛。整个环节涉及了篮球技术、跑位和技战术运用。该部分执教教师能够依据篮球项目特征，积极践行大单元教学理念，构建结构化的教学内容，帮助学生建立篮球动作概念和掌握运球、传接球和投篮的基本技术。

最后，HIIT体能训练部分。从防守步法到原地小碎步接转身加速折返跑再到腰腹练习，紧扣教学主题，全面发展学生的速度、灵敏、力量、协调等综合素质，落实了每节课10分钟左右的补偿性或发展性的体能练习要求。

（三）以科学评价促效果

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］指出：“体育教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。”合理的评价能够促进学生在参与体育活动、积极思考、主动锻炼、自我认识、自我提高等方面有显著提高。

以小学组《四年级篮球》为例，执教教师在整节课能够从多角度鼓励学生和评价学生。如，有学生能够在传接球练习中互相呼应、积极沟通，执教教师则大声表扬该组学生能够团结协作；有学生投篮准确，执教教师则与该学生击掌鼓励；个别学生动作出现错误，执教教师则个别指导，并不断鼓励学生进行练习，最后成功之后则积极表扬“你真棒！”“你的投篮动作真标准！”“恭喜你拦截成功！”……执教教师不吝惜对学生的有效赞美与表扬，既培养了学生的自尊自信，又肯定了学生的努力、进步与坚持。

总体上，本节课能够基于《课程标准（2022年版）》，让学生在学、练、赛、评一系列活动中提高篮球技术，帮助学生发展运动能力、培养健康行为和塑造体育品德。

二、知行合一更显体育风采

（一）“学、练、赛”实现“以体育人”

此次展评课中，执教教师运用了大量体育游戏等元素，进一步激发了学生对于体育锻炼参与的兴趣。在传统的体育课堂教育中，常常是以教师的主观想法进行课程的设计实践，虽满足了教学的要求，但不利于学生对于项目的理解。在现行课程标准的引领下，教师需要依据学生的兴趣爱好、运动基础与能力、身心发展规律和运动技能形成规律合理地设计教学内容，深入系统地研究教会、勤练、常赛和评价，从而实现“以体育人”。下文以小学组《四年级篮球》为例。

1.教會

教好一节课，必须深入理解教材和精准把握重难点。执教教师深钻篮球单元的教材内容，不仅把握教材本身的重难点，还分析研究了教学过程中的重难点，最后再依据学情科学设计本课重难点，为整堂课的教学实施和教学手段的采用提供方向。

2.勤练

内容方面，整堂课从单一技术练习到组合技术练习再到技战术运用，最后到投篮MVP比赛，构建了结构化的练习形式。练习形式方面，从单人抛接球练习到两人传接球练习，再到四人传接球练习，最后到六人运传投练习，逐渐增加人数、配合度和练习难度，符合篮球项目的攻防特点。运动负荷方面，整堂课能够按照《课程标准（2022年版）》要求的运动强度和运动密度科学设计运动负荷。平均心率达到了140～160次/min，群体运动密度达到了75%，个体运动密度达到了50%。

3.常赛

该堂课的比赛形式为传接球+投篮比赛，计时三分钟，看哪个组、哪名学生的投篮分数高，既考验了小组团结配合、顽强拼搏的体育精神和传接球+投篮的频率，又考验了个人的环境适应能力、心理调节能力和面临有防守情况下投篮者的心理抗压能力，整体检测了学生的运动能力、健康行为和体育品德。

（二）“融、创、悦”提升育人水平

“融”是指学科融合。体育与健康课程应该立足于核心素养，融合其他学科，最大限度发挥体育与健康学科育人、育体、育心功能，促进学生的全面发展，实现五育并举。如，在学习篮球运球时，融入语文古诗词加强学生的运球节奏，进一步感受中国传统文化的博大精深。又如，将体育与音乐学科融合，通过各种音乐节奏变换学习运球或者传接球。

“创”是指创设生动有趣、连续递进的教学情境。对于小学体育课，丰富有趣的情境导入有利于增强学生的好奇心和学习动机。连续递进的教学情境，可以引导学生在对抗练习、篮球展示或比赛等真实、复杂的运动情境中获得丰富的运动体验与认知，提高技战术运用水平和体能水平，激发学生的胜负欲望，从而促进核心素养的培养。

“悦”是指愉悦的课堂氛围。如，放松环节可以改变四列横排拉伸放松的方式，队形可以考虑三角形排列、圆形排列、蛇形排列以及散点定位。活动方式可以采用生生互动放松、师生互动放松的方式。让学生学会倾诉，教师学会做学生的朋友，从而达到真正放松身心、愉悦身心的目的，从而能够在课堂上看到学生的笑脸，听到学生的笑声。